地方文化融入高中英语阅读课例析

王蕊

自普通高中新教材在云南落地实施以来，一线教师在不断地更新教学理念，积极实践新课程新教材，其中以落实学科核心素养为关键。英语课程的核心素养主要包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。但在目前的英语教学大环境中，迫于考试和分数的压力，教师过分注重对学生语言知识和应试能力的培养，学生的文化意识培养处于停滞状态，普遍存在只背单词、学短语、记语法、读文本表面意思，而忽视语篇背后所传递的文化内涵的情况。因此，培育学习者的人文意识，并挖掘人文内容，用英语讲好中国故事是英语教学的必要举措。笔者结合高中英语必修第一册（2019年版）Unit 5阅读部分的文章The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present的教学实例，阐明如何在英语阅读课中培养学生的文化意识。文章重点讲述了汉字书写体系的发展历史，所以笔者抓住了曲靖本土文化中“爨”字及“爨体”这一契合点，把地方文化融于英语阅读教学中，进一步培养学生的人文意识，坚定文化自信。

一、教学案例分析

（一）教材分析和教学设计思路

这篇文章是阐述汉字书写体系的一篇说明性文章，开篇就已经点明了汉字的书写系统是中华文明能够传承下来的主要原因，接着又以汉字发展的时间顺序为线索展开文本，讲述了汉字书写系统发展的全过程，从开始的象形文字到商朝时期相对完备的书写系统，再到春秋战国时代汉字的广泛发展，接着秦始皇一统天下，汉字书写系统终于朝着同一个方向发展。文章还提到了书法是汉字书写体系发展过程中出现的艺术形式，也是中华文化的一部分，最后强调了汉字在国际对外交流中的重要作用。文章暗线为汉字书写体系的四大功能：连接人与文化、连接古今、连接文化与艺术、连接中国与世界。

基于对语篇的分析，本节阅读课确定了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学目标。首先在学习理解层次上，由于文章的时间线非常清晰，所以笔者让学生采取Scanning的阅读方式，梳理并获取汉字书写体系的发展史，主要抓住时间和事件两条主要线索。接下来，学生进行下一步的高阶思维活动，阅读第四段到第六段，从字里行间概括并推断汉字书写体系的重要作用。在应用实践层次上，基于阅读所获取的关于汉字发展史的知识，笔者结合曲靖本土文化，给出爨字的演化过程图，让学生运用所获取的文本信息，判别其所属的时期并用英语语言知识描述其发展特点，达到运用语言的目的。在迁移创新层次上，笔者主要训练学生的逻辑思维和批判性思维，结合文本知识，让学生深层次思考：现代人仍然能读懂多年以前爨碑上的内容，那汉字的重要功能是什么？爨体是隶书与楷书之间的重要过渡字体，结合文本中出现的知识：书法是汉字书写体系中出现的一种重要艺术形式，那书法是否有助于发展汉字书写体系？为什么要学习书法？在最后的环节，笔者创设了一个真实的问题情境：

班上一位来自香格里拉的同学对曲靖街头广告牌上的“爨”字十分感兴趣。请用本课所学的文字发展史知识，给班上的这位同学解释“爨”字的发展史及其文化意义。

（二）教学目标

在学习完该语篇后，学生能够：（1）概括汉字书写体系的发展史，推断汉字的重要作用。（2）运用文本所获得的知识，分析所给图示中爨字所处的阶段并用语言描述其特征。（3）在真实的语境中，運用文本知识为外地同学解答爨字的演变发展史和文化意义，以培育学生对博大精深的汉字文化的认同感和传承汉字的人文意识。

（三）教学过程

1.学习理解类活动

第一步：提出问题，引入阅读主题。

笔者首先呈现“马”的象形文字，提出问题：Do you know which Chinese character it is？接着继续呈现“马”字在春秋战国时期的不同写法，进一步追问：Why is it written in different ways？提问逐步深入，从是什么追问到为什么，进一步唤醒学生已有的文化意识。紧接着，笔者呈现秦统一后“马”字的写法，引出小篆的英文表达法，为后面的输出奠定词汇基础。最后，笔者引导学生解读标题——The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present，预测文本的内容：What is the topic of the text？ What is the function of the Chinese writing system？ What are we going to read in this text？

第二步：自主阅读，梳理汉字发展史。

不同于传统的阅读方式，笔者给出时间线，让学生梳理汉字的发展史，充分调动学生的思维能力，让学生自主分析——当我们学习一个事物的发展史时，应该考虑哪些方面的问题。因此笔者提出问题：When we learn the development of something， what aspects do we usually focus on？通过头脑风暴，笔者引导学生说出关键词“time and event”。笔者板书一条时间轴（如图1），让学生自主阅读，完善时间轴的信息。在此环节中，学生运用Scanning这一阅读技巧，理出文章的写作明线，建构关于历史时间点和汉字发展特点的语块，为后面的运用实践类学习活动夯实语言基础。

Time

Event

第三步：推断文本，概括汉字的功能。

在此环节中，笔者引导学生推理文本，找出文章的暗线——汉字的功能。学生快速浏览文本，发现第二至第六段论述了汉字的功能。笔者引导学生研读文本，并推理汉字连接古今的重要功能：

A. Some of the ancient symbols can still be seen in todays hanzi.

B. People in modem times can read the classic works which were written by Chinese in ancient times. From sentence A and sentence B， can you infer the function of the Chinese writing system？

以此为例，笔者放手让学生自主研读第四至第六段，推断汉字连接人与文化、连接文化与艺术、连接中国与世界的其他三个功能：

Para 4. That writing system was of great importance in uniting the Chinese people and culture. Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.

We can infer that it connects people and culture.

Para 5. The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy， which has become an important part of Chinese culture.

We can infer that it connects characters and art.

Para 6. As China plays a greater role in global affairs， an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture and history through this amazing language.

We can infer that it connects China and the world.

2.应用实践类活动

第四步：辨析爨字的演化过程图，描述其发展阶段。

基于文本知识，笔者引导学生运用所学辨识“爨”字所属的历史时期，并陈述其理由。在该环节中，笔者巧妙地将学生在读中建构的关于时间和汉字发展特点的语块灵活运用到了真实的语境中。图2是秦统一文字后使用的小篆，图3为战国时期的爨字，图4为爨字的隶书，图5为爨体，图6为爨字的楷书。图2和图3学生均可用文本中的词汇来进行描述。学生对图4至图6中字体的英文表达法比较陌生。因此在此环节，笔者补充生词：“lesser seal characters（小篆） ”“official script（隸书）”“regular script （楷书）”“cuan script（爨体）”“transition period（过渡时期）”。同时，笔者激活曲靖本地学生已有的文化知识，引导学生说出爨体是隶书与楷书之间的过渡字体，是汉字演化的活化石。

3.迁移创新类活动

第五步：结合爨字实例，深度思考汉字的功能。

根据第四步铺垫的小语境，结合爨体是一种重要的书法形式这一文化背景，笔者引导学生回归课文，深度思考书法是否可以帮助发展汉字书写体系，以及我们为什么要学习书法。结合现代人仍然可以读懂古代爨碑的内容这一事实，笔者引导学生回归课文，深度思考汉字的功能是什么。笔者的设问如下：

Based on the knowledge that Cuan Script is an important art form， known as calligraphy， can calligraphy help develop the Chinese writing system？

Why do we learn Chinese calligraphy？

What is the function of the Chinese character？

第六步：创设真实情景，运用知识解决问题。

笔者在进行基本的学情分析后，得知班里有一名来自香格里拉的同学对曲靖的爨字及爨文化知之甚少，对街头广告牌中出现的爨字也比较陌生。基于这样的真实语境，笔者引导学生深度运用语篇的文化背景知识，写一封英语信件，向班上的这位同学介绍爨字的发展史、功能及如何保护发展这种文化：

One of our classmates is from Shangri-La and he is really confused about the Chinese character Cuan he has seen along the streets of Qujing. You have been invited to write a letter to introduce the development of the Chinese character Cuan and the function of this character. At the end of the letter， please call on everyone to do something to promote and protect it.

真实的交际语境能启发学生运用内化于心的文化背景知识，使学生有话可讲。

二、培养学生文化意识的启示和建议

（一）读前激发学生的文化意识

基于人文意识教育的英语阅读课，教师有必要在课前从语篇的主题、深层含义、语言特色和写作特征等方面深入研读文本，挖掘文本外延的文化内涵。所以，阅读前的活动设计必须要把握主题含义，抓住文章背后的人文含义，为人文意识的养成提供语言知识、思维能力的铺垫，激活学习者的文化意识。在读前的导入环节，教师可以利用图片、视频、会话等方式输入相关的文化背景词汇，做好语言知识方面的准备工作。针对主题语境和阅读话题，教师也可以设置由浅层到深层的问题链，通过预测的阅读方式，为学生人文意识的养成作思维能力方面的铺垫。

（二）读中建立、巩固学生的文化意识

巧妙的读中活动设计有利于建立和加深学生的文化意识，实现文化意识的内化。设计过程中教师需要把握两个重点：第一，训练学习者快速阅读的能力，概括文字内涵，掌握文字大意，为人文意识的养成奠定语言基石。第二，训练了学习者精读的阅读能力，可以就文章的某些细节作出分析与推断，延展文本细节背后的深层文化寓意，将静态的文字转变成为灵动的文化意识，达到建立和巩固文化意识的目的。教师也可以设置一些有深度的问题，从What到Why的追问，引发学生的深度思考，帮助学生建立隐藏在文本后的文化意识。

（三）读后生成动态鲜活的文化意识

读前和读中大量的铺垫为读后动态文化意识的生成搭建了有利的脚手架，因此读后活动主要是运用学生已形成的文化意识找到与该语篇所传递的文化意识的结合点，如本土文化、中华优秀文化、中西文化的跨文化交际，创立真实语境，解决现实生活中的问题，让学生有机会实践内化于心的文化意识。在本课例中，教师挖掘到曲靖本土的爨字文化，这是与语篇话题——汉字书写体系高度契合的一个文化点，学生通过运用阅读语篇所习得的知识辨析阐释爨字的发展演变史，并向外地同学用英语介绍其背后的文化内涵，有效地内化了其背后的文化寓意，表达了他们对本土文化和中华文化的自豪感，践行对中国汉字传承义不容辞的责任。

◇责任编辑 邱 艳◇