探究“矛盾”让思维可见——五下《自相矛盾》教学

文 施黎明

（作者单位：浙江省杭州市基础教育研究室附属学校）

【教学目标】

1.基于预学情况，借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.通过看注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。

3.通过表格梳理，了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。

【教学流程】

板块一：温故知新，开启思维之旅

1.回顾学过的文言寓言《守株待兔》，说说你还读过哪些寓言故事。

教师提示：寓言故事生动短小，却能引起大家的深思，给人以深刻启迪，多读寓言故事，可以训练思维，让我们变得更加聪明。

2.板书课题，指导书写“矛”“盾”。

3.了解“矛”“盾”的样子与功能，引出下文。今天，我们就走进这个单元的第一篇课文《自相矛盾》，开启思维之旅。

【设计意图：由学过的文言寓言导入，温故知新，激发兴趣。再强调寓言中蕴含的寓意给人以深刻启迪的特点，读寓言故事，可以训练思维，帮助学生开启思维之门。】

板块二：预学反馈，做思维热身操

1.出示预习时学生觉得难读的字词，指导识记。

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

2.借助注释，说说你已经了解了哪些字词的意思。

3.回顾以前学过文言中的字义，学习用组词法理解文言。

提示：你能发现这是用什么方法理解的吗？（组词理解法）你能用这种方法理解《自相矛盾》中的字词吗？

答案提示：誉之曰（赞誉）吾盾之坚（坚固）其人弗能应也（应答）

提示：还可以用联系上下文的方法理解。

其人弗能应也。（不能）

不可同世而立。（存在）

借助字典进一步验证自己的理解是否正确。

4.重点指导朗读：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（1）“夫”：读音fú；借助注释理解“夫”是“放在句首，表示将引发议论”。

提示：联系五上第六单元语文园地中“日积月累”学过的诸葛亮名言“夫君子之行,静以修身，俭以养德”，两处“夫”的字音、意思一样。

（2）读好这句停顿：

①出示学生预习中划的几种停顿，请同学们辨析评价，你同意哪一种停顿？

②出示大部分同学认可的停顿方式，自由诵读。

夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。

5.师生合作“回声读”。

自相矛盾

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（莫能陷也！）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”（无不陷也！）或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”（何如？何如？）其人弗能应也。（弗能应也。）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（不可同世而立！）

提示：学生读原文部分，教师读括号内红色部分，做回声，读出楚人极尽夸耀的语气，读出路人的诘问，后来楚人无言以对的变化等，给学生示范，然后交换角色，再次诵读。

6.用自己的话和同桌互讲故事。

提示：从文中提取出几个关键词，作为讲故事的支架。

【设计意图：基于学生预学情况，了解学生的学习起点，了解学习的难点，进行有针对性的教学指导，体现了以学定教的理念。

课程标准在义务教育阶段总体目标中提出文言文的教学目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。能理解，能读懂，是迈开文言学习的第一步。小学14 篇文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本课要学习的理解文言的方法是“扩词法”，其实这种方法在以前的文言文中就已经渗透过，只是没有特意提出。出示学过的文言文中的词句，引导学生用“组词法”说说加点字的意思，并让学生自己发现总结，原来用“组词”的方法可以理解文言文字义，再继续用这种方法理解本课重点词语的意思，巩固掌握“扩词理解法”。又复习“联系上下文”“联系旧知”“借助注释”等多种方法理解文言，最后引导学生对有疑议的字词进行查字典验证，意在让学生掌握多种理解文言的方法。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解，而且，通过比较两种不一样的停顿，可以培养学生的思辨能力，培养学生的语感自信。

师生合作的“回声读”，是一种无痕的范读指导，指导把自己的理解用声音恰当地展现出来，也在诵读中进一步理解文言。】

板块三：情境诵读，发现矛盾思维

1.创设情境，诵读楚人夸赞盾和矛的话。

（1）借助音乐、PPT，创设出古代集市的热闹场景：楚人是怎么夸自己盾的？听了他对自己盾的赞誉，你会怎么想呢？

（2）楚人又是怎么夸赞矛的？听了他对矛的高度赞誉，你想怎么做？

（3）楚人为什么要这样极尽夸张地赞誉自己的盾和矛？

2.借路人诘问，发现楚人的矛盾思维。

（1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你们觉得会怎样？以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？

（2）小组讨论，组长负责记录。

（3）小组交流，教师黑板上呈现思维导图。

答案提示：

以子之矛陷子之盾，何如？

（4）这四种可能出现的现象可以分别得出什么结论？

①小组合作完成学习单。

请选择合适的句子，把序号填入括号中：

A.吾盾之坚，物莫能陷也。

B.吾矛之利，于物无不陷也。

②学生交流，同时，指名两生上台，分别把四种可能演绎出来，同时，学生读相关结论的句子。

（5）楚人为何“弗能应也”？

【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文言，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三层思维：一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把楚人的两句话结合起来看，便产生了疑问：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小组讨论，碰撞思维，理清楚人会有哪些可能？三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。】

板块四：变换立场，深思“矛”“盾”点

1.引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。

（1）楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？

（2）他说的这两句话是不是能很好地宣传自己的货物？楚人希望自己的矛和盾都能卖出去，卖个好价钱，从这个角度去看，他错了吗？

（3）同桌讨论：楚人究竟错在哪呢？

提示：楚人错在夸夸其词、言过其实，而且前后的话相互抵触，产生矛盾。

2.引导从路人角度思考，发现“矛盾”之处。

（1）如果你是路人，听了楚人的广告宣传后，就会按照他的思维去想，相信他的话吗？你应该怎么做？

提示：引导学生冷静分析，判断广告的真伪，不陷入误区，不盲从，能清醒地认识事物的本质。

（2）联系生活，辨析下列广告语，它们有哪些自相矛盾之处？

①我的万能胶水，能胶住一切物品。

②今年过年不收礼，收礼就收脑白金。

③衣服不要钱，买点返程费，样样13 元。

④今有鬻橘者，誉之曰：“吾橘甚甜，无一不甜也！”又曰：“如若不甜，分文不取也！”或曰：“汝既曰橘无一不甜，何来不甜之橘焉？”

（3）小组选择一句进行讨论，交流。教师点拨，小结。

3.立足自己，深思矛盾，规劝楚人。

（1）你会怎样规劝楚人呢？

预设：

生：楚人只卖矛可以这么夸，只卖盾也可以这么夸，但是不能把矛和盾放在一起夸。

生：我想对楚人说，你不能太夸大其词了。

生：说话做事不要太绝对，要留有余地。

生：说话做事要想全面，不能顾前不顾后，造成前后矛盾。

（2）教师小结：同学们说得很好，因此韩非子这样警醒世人：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”

（3）多种形式背诵《自相矛盾》。

【设计意图：这是一则寓言故事，故事背后的启示才是精华所在。此板块先引导从商人立场、路人角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践，能发现生活中的矛盾现象，并指出矛盾。再理性规劝楚人，对楚人提出各种真诚的劝告，在这样的劝说中，学生自然也就理解了寓意。而这些深刻道理，完全是学生自己领悟到的，胜过教师讲解百倍。给学生辨析的四个例子中，有一个是文言版，设置梯度，让学生从中选一个矛盾事例进行辨析，体现了分层教学理念。】

板块五：拓展阅读，感知传统文化

1.出示《韩非子》封面，介绍韩非子，《自相矛盾》选自《韩非子·难一》。

2.介绍《韩非子》中其他寓言故事。如：《郑人买履》《滥竽充数》《楚人买鸦》《三人成虎》《讳疾忌医》《宋人沽酒》《螳螂捕蝉黄雀在后》……

同学们可以试着用上今天学习文言的方法，课后和小伙伴们阅读韩非子的其他寓言故事，相信你一定会领悟到很多深刻的道理。

【设计意图：本课的学习已接近尾声，但传统经典的魅力仅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一个例子，文言课堂中习得的方法，要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门，“自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味，中华优秀的传统文化，如浩瀚的大海，正吸引着同学们去阅读、去探索、去传承。】