领会意图搭支架任务驱动促表达——四下《我学会了》（第二课时）教学实录及点评

执教|张南 点评|汪燕宏

（作者单位：浙江省杭州市安吉路实验学校/杭州市拱墅区教育研究院）

【教学目标】

1.通过观看视频、联系生活画面，写清楚遇到的困难和克服的办法。

2.通过现场采访获得真实体验，写清楚心情的变化或有趣的经历。

3.在自评和互评中增强习作自信，培养读者意识，获得习作方法。

【教学流程】

一、任务驱动，续写“过程”

师：我们学校过段时间要举行一场“生活大挑战”的比赛。在这个活动上，同学们可以运用各种方式展示自己学会的一项本领。这次作文课，我们先在班里演练一下，把自己学会的这项本领介绍清楚。

师：（出示教材插图和部分学生习作题目）上节课，我们已经把自己学过的一个本领写下来了。有的同学学会的本领与教材中的插图提示相同；有的同学写了劳动技能类的洗衣服、做红烧肉以及运动技能类的骑自行车、溜冰等等。

师：（出示教材要求和评价表）我们按照教材中习作的第一个要求，把学会本领的过程写下来了，还对照标准（表1）做了自我评价。现在，请大家拿出习作，同桌互相交换读一读、评一评。如果你的同桌能够做到一步步写学会的本领，请你在互评栏里给他打上五角星。开始！

表1

（同桌交换习作，互读互评。）

师：哪些小朋友得到了同伴的认可，拿到了五角星？请举手。

师：这么多同学都拿到五角星了呀，真好！我猜，因为你们当时都画了“阶梯图”，习作是按照“阶梯图”的提示，一步步写清楚的，对吗？（板书：一步步）

师：（出示习作《我学会了骑自行车》）这是我们班一位同学写的《我学会了骑自行车》。如果按这篇文章所写的去参加“生活大挑战”活动展示学会的本领，你觉得这篇文章有吸引力吗？

生：没有。

师：那你们觉得怎么写才能有吸引力呢？

生：我觉得应该要加一些自己的心理活动，然后把自己的语言和动作也写出来，这样会更好。

生：我觉得可以把他学本领时遇到的困难写得更详细一点。

师：（出示教材要求）你们都提出了合理的建议。其实，教材中也给我们提了这样的要求，谁来读一读？

生：学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？

生：有哪些有趣的经历，心情有哪些变化？

【点评：把习作要求和学生的真实生活内容相联系，把习作任务置于真实的情境中，有利于调动习作内驱力，使本次习作达成了一定的功用性。同时，基于学生的习作起点，从重难点切入，为达成习作的有效性开好了头。】

二、搭建支架，学写“过程”

师：好，我们先来学习怎么把遇到的困难以及想到的克服办法写清楚。（板书：困难、办法）

师：（出示学生第一次习作）这是陈宇轩同学写的《我学会了清洗仓鼠笼》。请你读一读。（生读）

师：好的。可是把仓鼠引进另一个空笼子里，顺利吗？会不会遇到一些困难呢？又可以怎么克服呢？这里就有一段陈宇轩清洗仓鼠笼的视频，我们先一起看看，视频里的小主人遇到了什么困难，又想出了哪些办法？

（学生观看视频）

师：很多同学一边看一边笑起来了。你们发现小主人遇到什么困难了呀？

生：他要把小仓鼠引到另一个笼子里去，让它吃零食，然后把仓鼠原来住的笼子清洗干净。但小仓鼠不肯去另一个笼子。

师：他想了什么办法来引诱？

生：他在另一个笼子里放了两盆零食。

师：一下子就把两盆零食都放进去了吗？

生：他先放了一盆零食，没有把仓鼠引诱过去，他就又放了一盆零食，仓鼠终于被引诱过去了。

师：你看到小主人连续放了两盆零食，同一个动作做了两次。哪位同学还发现了其他引诱办法？

生：他把零食放在仓鼠面前摇晃。

师：你看到了这个动作，看得真仔细。还有吗？

生：小主人用手敲了两下笼子，仓鼠听到声音后爬过来看看，它想：咦？这里怎么了？发生什么事了？

师：你不但看到了动作，还展开了想象。小主人想了那么多引诱仓鼠的办法，真会动脑筋。所以我们可以在“把仓鼠引进空笼子前”增加几句话，把遇到的困难和想出的办法写下来。这样，学会本领的过程就写清楚了。

师：为了让仓鼠运动时不打滑，同时让它睡觉时不觉得冷，要给仓鼠铺木屑，小主人又是怎么做的呢？我们继续来看视频。

（学生观看视频）

生：他把木屑均匀地铺在笼子的底部。

师：你看到了这个动作。还有吗？

生：木屑本来是一块一块的，他揉一揉，然后把它弄碎，再均匀地铺在笼子里。

师：这不叫“弄碎”，用你刚才说的“揉一揉”这个词，可以叫“揉碎”。

生：我发现仓鼠进红的小笼子很不容易，但是进白的大笼子特别容易，可能是它在那里待久了，喜欢那个笼子。

师：对，那是它熟悉的家。如果陈宇轩同学把看到的和想到的都补充到习作中去，学会清洗仓鼠笼这个本领就写清楚了。我相信你们在学本领的时候也遇到了不少困难，而且也一定想出了一个又一个办法克服。接下来，请你拿出蓝笔，在作文稿的修改栏里进行修改。请你一行一行地写，修改几处就用几个序号，用上修改符号。

（学生独立修改习作）

师：好，已经完成的同学请举手。我们一起听陈宇轩同学读自己修改的内容。

生：可是仓鼠不听话，我只好伸出手在笼子边上敲打几下，没想到仓鼠无动于衷。我就在空笼子里放了一盆食物，并在它到空笼子的路上撒了一些零食，但仓鼠还是不过去。我又在空笼子里放了一盆食物，它终于被食物的香味引诱过去了。

师：这是你看了刚才第一段视频，回想自己当时怎么做，进行了补充，很好！再请一位同学跟大家交流自己的补充。

生：我在炒菜的时候去上了一趟厕所，结果菜差点被烧糊，还好自始至终在一边督工的奶奶机智地在锅里放了点水，才不导致“惨剧”发生。

师：把“不导致”改成“才没有导致”，这样才通顺。张老师觉得你写得很真实。遇到了困难，有的时候是自己想办法解决，有的时候是别人来帮忙。

师：（出示其他同学学本领的画面）你们瞧，这是同学们学本领的画面。假如张老师要进行现场采访，你们最想听谁的发言？

生：我想听《我学会了烧番茄丝瓜汤》。

师：好，请写这篇习作的同学起立。来，请你说说学会烧番茄丝瓜汤的过程中有没有吃过苦头？

生：肯定有，比如在炒番茄的时候，油会泼到我的手上。

师：用“溅”更合适。这个时候，你是怎样的心情？

生：我就想把铲子扔了，但想想扔掉后没办法炒菜了，只能再拿起来继续。

师：这个想法很真实。后来呢？

生：后来，因为我看妈妈在烧菜时，也经常被油溅到，所以我觉得是正常的，我应该帮妈妈多分担一点儿家务。

师：你可真懂事。孩子们，这位同学在写学本领的过程中还表达了自己的心情。我们接下来也来补写心情，还可以写写心情的变化。请你再次修改习作。

（学生第二次独立修改习作）

师：我们来听听这位小厨师是怎么修改的。

生：我先在锅里倒入一些食用油，再放入切成块的番茄。我刚放入番茄，锅里的油就溅起来了，落到我的手臂上，吓得我快要把锅铲给扔了。可我想，妈妈每天都要炒菜，也肯定会被油溅到，可她却一声不吭。想到这儿，我决定把这道菜做完，而且平时还要帮妈妈多分担一点儿家务。

师：大家看，他有没有把心情变化写出来？

生：写出来了。遇到困难后想放弃，但想到了妈妈，就决定把这道菜做完。

【点评：把写作要求转化成为具体可操作性的习作支架，通过“观看视频”和“现场采访”两个主要支架，指导学生回忆过程，捕捉细节，帮助学生攀越了如何一步步写清楚的难点，逐级实现了本次习作的目标要求。】

三、自评互评，完善“过程”

师：（出示评价要求）相信大家的习作都有进步了。请大家再对照评价标准（表2）后面两条先自己评一评，再相互评价。

（学生先自评，再同桌互读、互评。）

师：现在，请你向大家推荐同学的习作，哪些作文可以去参加“生活大挑战”展示活动？

生：我推荐林泽晨写的《我学会了梳马尾辫》。（生读习作）

师：你们欣赏林泽晨同学写的这篇文章吗？对照评价标准，说说你欣赏的理由。

生：我欣赏林泽晨写的这篇文章。她写了学会梳马尾辫的心情变化。一开始很兴奋，后来看到自己乱糟糟的头发，很不满意。当头发和她做对，妈妈好心好意来帮忙时，她却赌气拒绝了。最后她终于成功了。

生：林泽晨把头发不听话时她是怎么想办法克服的写清楚了。她“拿起发圈一把缠住它们”，还说“嘿嘿，看你还敢不敢出逃”，好像把头发当人一样来对待了，很有趣。

生：林泽晨还不止写了一个困难和克服的办法。她发现第一次梳好的头发像茅草头套，就想重新编一次。后来，她“累得连拿起一根羽毛都会感到吃力”，但“只要一想到视频中那些华丽的辫子，便仿佛吃了兴奋剂一样，浑身一下子充满力量，继续学习梳马尾辫”。

师：你们的点评都很有道理，也很有水平。让我们来看看哪些同学的习作也像林泽晨一样，得到了同伴的三颗星评价。

（大部分学生举手示意）

师：祝贺你们！谁能说说自己成功的秘诀？

生：我根据习作要求，按学会本领的顺序一步一步写，还写了学本领时遇到的困难和克服的办法，也写了有趣的经历，所以得到了三颗星。

生：我在写遇到的困难和克服的办法时，把当时的动作和心里的想法都写下来了。

生：我还写了好几个遇到的困难和克服的办法，因为学本领不可能一次就学会，这样，看的人会产生一波三折的感受。

师：是啊，我们写文章，不仅要表达自己内心的想法和情感，更是希望引发读者的共鸣，和他人进行交流。暂时还没得到三颗星的同学还可以再修改。相信我们全班同学都能获得“生活大挑战”的“挑战章”。

【点评：所设置的习作评价表随课堂习作进程部分呈现，并以学生自评和同伴互评为评价的主要方式，体现了“教—学—评”的统一和互促，也极大激励了学生的自主习作。】

【总评】

一、精准聚焦要求，设计习作活动

这个单元的习作为半命题，教材中通过插图和文字提示了“写什么”“怎么写”“怎么改”。张老师充分领会了“写清楚”的内容和方法，在第一课时学生“一步步写清楚学会过程”的基础上，精准聚焦“写清楚遇到的困难和克服的办法”“写清楚有趣的经历或心情的变化”两大要求，设计相应的学习活动，使学生习作与教材要求贴合。

二、基于真实需求，任务驱动习作

源于真实的写作动机和生活体验，学生才会有主动表达的愿望。张老师先提出赢取“班级挑战章”的目标任务，调动学生习作的积极性。然后，以学生现场作品鼓励反思：“文章有吸引力吗？”“有没有写出心情的变化？”等，并创造性地引入视频和“采访”，引导学生对接真实生活，获得真实体验，在具体情境中，为达成更高目标而积极表达。

三、评价促进修改，习作显现增量

这节课最大的亮点是把习作评价和修改落实于每一个板块，一以贯之。张老师组织学生进行两次自评，两次他评。每一次评价都对照习作目标，指向明确，体现了“教—学—评”一致性。学生两次独立修改累计11 分钟，当堂动笔时间充裕。从修改后的展示可见习作增量显著。