巧设评价情境识别“剃头大师”——三下《剃头大师》教学重难点的有效突破

文|周 佳

（作者单位：浙江省诸暨市天马实验学校）

《剃头大师》是三下第六单元的一篇课文。故事情节有趣，展现了童年生活的趣味和纯真，容易引起学生的情感共鸣。这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。因此，“学习运用多种方法理解文中难懂的句子”应是本课的教学重点。

通过前后联系可以发现，这一语文要素是在三上第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”的基础上编排的，方法上也可以借鉴。但显然句子的理解对学生阅读能力和思维能力的要求更高。其次，本文课后习题的第一题“说说老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程有什么不同”与第二题中“‘剃头大师’和‘害人精’分别指谁？为什么这样称呼他们？”都是围绕故事内容，而本课的篇幅较长，对学生的信息提取和内容理解概括能力都有较高要求。因此，“理解难懂的句子”既是本课的教学重点，也是难点所在。

为了有效突破这一重难点，课堂教学中可以设置“评价”情境活动，有利于激发学生的形象思维，提高学习积极性。具体设计如下：

一、揭示课题，了解大师

1.课前谈话：什么样的人能称为大师？

举例：绘画大师、书法大师、朗诵大师……（引出剃头大师）

2.揭示课题：作家秦文君写了一个剃头大师的故事，今天我们就要一起来读一读。（板书课题）

【设计意图：由身边的大师引入，调动了学生的学习兴趣，明确了“大师”的含义，也对“剃头大师”这个称号有了初步的感知。】

二、设置情境，评价大师

过渡：这位同学认为“我”是剃头大师，你们同意吗？出现了不同的看法，好，现在我们就来评一评“我”到底是不是剃头大师。再次默读课文，找一找哪些段落写的是“我”给小沙剃头。

1.讨论评价标准：（出示某电商平台的评价页图片）这个平台是从口味、服务、性价比、环境几个方面来评价的。那么对于文中“我”的剃头水平，我们可以从哪些方面来考量呢？

预设：工具、技术、客户体验、效果、价格……

2.出示评价表：今天我们就从这几个角度来给“我”的剃头水平打打星。

（1）“技术”角度。

过渡：评价一个人是不是剃头大师，技术很重要。技术怎么样，过程一看便知。

①再次默读“我”给小沙剃头的内容，完成下题。

根据课文内容，把“我”给小沙剃头的过程补充完整。

②根据图示内容把这个过程完整地说一说。

③给“我”的技术打星，并说明理由。

④小结：从这张图我们不难看出，“我”剪头发时，看似潇洒自如、胸有成竹，其实是随意乱剪。

过渡：如何评分，小评委们心中有数了吗？下面小组合作，把这些角度相关的句子找出来，读一读，再根据这些句子进行评价。

（2）客户体验角度。

过渡：从客户体验的角度来看，文中的“我”能得几星？

根据学生的交流出示难懂句子一：

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

①理解句子：为什么“我”会这么认为？

②生交流，重点：根据上文我们知道，对于“我”这样的新手，小沙不仅没有嫌弃，而且还很配合，甚至还挺高兴，难怪“我”说——（接读）

③师小结：这里我们用联系上下文的方法理解了这个难懂的句子。（板贴：联系上下文）

（3）效果角度。

过渡：“我”剃头的最终效果能得几星呢？

根据学生回答交流难懂句子2：

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

①指名生朗读。

②理解“坑坑洼洼”和“层层梯田”。（出示图片）

③小结：我们抓住“坑坑洼洼”“层层梯田”这两个关键词来理解这个难懂的句子。（板贴：抓住关键词）

过渡：你们想不想看看“我”口中最时髦的发式？一起来欣赏一下吧！（出示图片）

④齐读句子。

过渡：要知道这样还不是最糟糕的呢，小沙最终的发型是什么样的？（出示图片）

这就是小沙最后的造型。“我”的杰作不仅害得小沙成了光头，还把姑父折腾得够呛，你知道为什么吗？

出示难懂句子三：

姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

①理解句子：聚焦“跳蚤”，在句中指的是碎头发，这些碎头发要是在你身上会感觉怎么样呢？生交流感受。

②小结：我们通过联系自己的生活经验知道了姑父的感受，也理解了这个难懂的句子。（板贴：联系生活经验）

过渡：最后只剩下价格了，你打了几星？你们同意吗？

（4）价格角度。

①交流句子：

当然，我没得到那五块钱。

预设：打5☆

过渡：梯田式、光头式，你选一个，老师免费给你剃，你愿意吗？

②小结：看来没有好的工具、技术、效果和体验，即使免费，也无济于事，哪怕是世界上最优秀的顾客也接受不了。

【设计意图：本环节创设了从多角度评价剃头水平这一活动，并借助“剃头大师评价表”，既使学生用抓住关键词、联系生活经验和联系上下文三种方式理解文中难懂的句子，落实了本单元的语文要素，又让学生在情境活动中体会了文章语言中的童真童趣，对“我”是不是剃头大师也有了明确的认知。】

剃头大师评价表

三、留下悬念，再寻大师

1.回顾反馈：几个角度都评价完了，现在你们还觉得“我”是剃头大师吗？所以这里的剃头大师要加双引号。

2.留下悬念：难道题目中的“剃头大师”是老师傅？这个问题我们留到下节课，我们课后可以从这些角度去评价，还有我们画出的难懂的句子，这节课还没解决的，可以用上这些方法去尝试理解，下节课我们再一起来交流。