以主题意义为核心的读后续写教学实践*

林小燕|福建省厦门市集美区教师进修学校

读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法[1]，是基于语篇理解的语言综合运用和内容创造，主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力[2]，旨在提高学生的语言综合运用能力[3]。就语篇类型而言，读后续写的阅读材料多为记叙文，情节来源于生活，故事性强，主题突出，故续作应直接呈现故事主题，或将其隐于字里行间。就命题方式而言，读后续写要求学生所续内容应能与所给材料构成情节和结构完整、具有逻辑性的文章[4]。然而，学生的续作常常存在主题不够聚焦，内容缺乏深度、逻辑性等问题。

主题是贯穿于作品的对生活深刻而又统一的观点，是对人或事的诠释[5]。主题意义形成于个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中，具有开放性和多元性[6]。程晓堂认为，只有具有特定内容和意义的语篇才是真正的语篇，课堂教学的目标、内容与活动应围绕一定的主题意义展开[7]。可见，主题意义是构建完整语篇的必要前提，也是教学的重要抓手。

下面以福建省厦门市2020—2021学年第一学期高二年级质量检测读后续写试题为例，具体阐释如何实施以主题意义为核心的读后续写教学。阅读材料属于“人与自然”主题，讲述了一名14岁男孩Oliver力图保护濒危稀有动物gray owls的故事。

一、巧用视听资源，导入主题

在设计主题探究活动时，教师要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善知识结构，深化对主题的理解和认识[8]。教师在导学时可使用现代信息技术或结构图、流程图等可视化工具，以视频、图片、文字等多模态语篇形式呈现立体场景，利用与主题相关的生活中的现象创设问题情境，引发学生共鸣[9]。

在导入环节，笔者首先借助多媒体技术播放BBC纪录片Acoustic Predators:Great Gray Owls，并提出问题Q1~Q3，引导学生探究主题。

Q1:What can you seefrom thevideo?

Q2:What do you think of thegray owls?

Q3:How would you feel if you found a great gray owl in your surrounding neighbourhood?

Q1旨在引导学生初步认识gray owls。Q2旨在引导学生在体会gray owls身姿矫健而机敏、对幼雏充满关爱的同时，注意到环境变化对gray owls的生存造成了威胁。Q3不仅有助于激活课堂气氛，而且可以使学生基于已有图式展开想象。Q1~Q3环环相扣、层层递进，在引导学生逐步认识gray owls的基础上，引入主题“gray owls的生存困境”。

二、研读语篇，提炼主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读[10]。

读后续写阅读材料是问题-解决型记叙文，围绕人与动物、社会发展与环境的关系两个子主题展开。笔者引导学生从Who、What（Objects&Events）和Why三个层面梳理故事情节（详见表1）。

表1 故事情节梳理

基于上述文本分析，笔者引导学生关注阅读材料首段关键词“rare and endangered”，厘清语篇文体结构、写作背景和故事起因（To build or not to build?）、行文方向（How to resolve the conflict and strike a balance between human activity and wildlife protection?），构建主题意义相关结构图（如图1所示）。

由图1可知，学生逐步了解到gray owls所处的困境、经济发展与动物保护的矛盾，以及感知到Oliver保护自然、保护动物的行动，进而提炼出“保护濒危动物，追求人与自然（动物）和谐共处”的主题意义，为续作的“制订计划、采取行动、保护动物”等情节奠定基础。

图1 主题意义相关结构

三、立足主题意义，预测故事发展

主题意义引领故事情节发展。续写应以主题意义为起点，借助聚焦主题的问题，筛选、加工信息，把握内容要点，设计合理情节，塑造人物形象，凸显情感态度，彰显内蕴价值。

在这一环节，笔者结合阅读材料所给的提示句，提出问题Q1~Q5，帮助学生抓住故事核心，推测不同时空下情节和人物的发展。

Q1:What did Oliver plan to do?

Q2:What could happen during the three days?

Q3:Why did Oliver show up at the town council meeting again?

Q4:How would Dad/the council president react?

Q5:How might Oliver feel?

Q1~Q3助推学生梳理故事主要情节，即引导学生立足主题意义，预测Oliver保护gray owls的具体措施，厘清续作的发展方向。其中，Q2的“three days”和Q3的“again”等词汇暗含保护过程之艰辛，可以帮助学生体会到Oliver保护自然、保护动物的坚定信念以及付出的不懈努力。Q4引导学生推断人物态度，领会Dad和the council president最终会支持Oliver的保护计划，追求人与自然和谐相处。Q5引导学生剖析人物情感，深入思考主题内涵。Q1~Q5环环相扣、层层递进，引导学生立足主题意义，把握行文脉络，识别关键问题，创造合理完整的续作。

四、开展评价反馈，深化主题意义体验

评价反馈是读后续写的关键环节，能够深化学生的主题意义体验。在学生写作前，笔者引导其共同设置评估参考标准（如表2所示）。这既能让学生有清晰明确的续写目标，把握写作要点，又能让学生从读者视角审视、内化主题意义，推进真实、丰富而强烈的主题意义体验。

在学生完成续作后，笔者先让学生根据表2进行自评，反思个人写作的优缺点并修改不足之处。然后，笔者引导学生开展同桌互评，以使学生在思维碰撞中，发掘同伴作品的闪光点，取长补短，反拨个人学习，升华对主题意义的理解。接着，笔者引导学生一起根据表2对续作进行评价与修改，深化学生的主题意义体验。以下是一名学生的续作（斜体部分为给定的提示语）：

表2 评估参考标准

On the way home,Oliver’s mind was busy developing a plan.①All of a sudden,an idea hit him.②“Why don’t I take one egg toshow that the gray owls are really breeding?”③Thinking of this,he biked back to the campsite,climbed up the tree and reached out his hand to the nest.④Unfortunately,he fell off the tree when climbing down.⑤Tears welled out but hemanaged to hold them back.

Three days later,Oliver showed up at the towncouncilmeetingoncrutches(拐杖).⑥Everyone looked curious,wondering what would happen.⑦“I fell,but at least,the eggs are all right.I’ll show them to you.”⑧Finally,everyone agreed to cancel the project.⑨Never had Oliver been so happy in his life.⑩What we couldn’t look down upon is the person who has firm decision.Oliver’s deed deserves our full respect.

根据表2，学生发现如下不足之处：一是句⑩在主题上存在偏离，即续作应重点体现保护珍稀、濒危动物，追求人与自然和谐共处，而非赞扬Oliver的优秀品质，为此应将其修改为“Thanks to his efforts,the rare and endangered gray owls were saved!He would always keep in mind the importance of protecting animals and safeguarding nature.”；二是句②③⑦虽然都在谈论保护gray owls，但所采用的保护方法欠妥，内容合理性较弱，即直接拿鸟蛋这一做法欠妥，应采用合理的保护方法，为此应将其修改为“‘Why don’t I borrow a new camera and take photos again?’”“Immediately he got the new camera,he biked to the campsite,climbed up the tree and took a bunch of photos.”和“Oliver clearly presented his photos of the owl eggs and pleaded,‘Please look at the magnificent creatures!Would you mind reconsidering theconstruction project?’”

读后续写是一项综合运用语言能力、思维能力、组织能力的学习活动，提升读后续写能力需要经过长期、具体且有明确方向的努力。以主题意义为核心的读后续写，促使教师重新审视教学内容、步骤和方法，让学生在理解语篇内容以及潜在思维特征、文化意蕴的基础上，紧扣主题意义，进行合情合理的续写。这一过程有助于培养学生正确的价值观念，促进学生形成共情和迁移能力，实现深度学习和素养发展的目的。□◢