试论小学数学课堂环境与学习成果的关系

摘 要：在新课程改革中，教师要关注并培养学生积极的学习态度，鼓励学生自主、积极参与学习活动，由之前的被动学习转化为主动学习，构建融洽的教学氛围。要想培养学生积极的学习态度，需要为学生构建良好的课堂环境，因为数学课堂环境对于学生的课堂学习会产生一定的积极影响。因此，教师要为学生营造一个良好的课堂学习环境，让学生成为课堂中的主人公，同时，教师要教给学生更多的学习技能和学习方法，师生之间共同构建高效化数学课堂。

关键词：小学数学;课堂环境;学习成果

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0114-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.038

《基础教育课程改革纲要》中提出，一定要改变以往单向知识传授的教育模式，培养学生积极的学习态度，为他们营造良好的课堂环境，让学生在掌握学科知识的同时，拥有积极的学习观念，养成良好的学习态度，能够感知到学习知识的意义与必要性，这样才能够获得理想化的教学效果。同样，在小学数学课堂教学活动中，教师也要给予学生互动、动手操作、自主创新的机会，让学生之间共同发展与成长，处理好知识传授与能力提升之间的关系，激发学生学习数学知识的独立性与自主性，引导他们去积极探索、调查、搜集资料、质疑，在教师的指导下，开展创造性、个性化的数学学习活动。教师也要关注学生的个性化学习差异，创设能够让不同学习层次学生参与的数学课堂环境，提高数学课堂教育质量、效率。

一、小学数学课堂环境与学习成果的关系

（一）预设和生成的关系

小学数学课堂环境和学习成果之间处于预设和生成的关系，数学课堂环境是一种预设，而学习成果是一种生成，只有为小学生营造一个良好的课堂学习环境，才能够让他们更加自主、积极地投入到数学学习活动中，从中感知到学习的快乐，增强数学知识探究的趣味性，构建融洽的数学教学氛围，让学生从中总结规律与技巧，提升学生的数学综合素质。由此可见，只有构建良好的数学课堂环境，才能够让学生获得理想化的数学学习成果。

（二）探索与聚焦的关系

在小学数学课堂教学中，数学课堂环境和学习成果之间属于探索与聚焦的关系，因为数学课堂环境并不是可以快速形成的，需要教师和学生的共同探索、努力、搭建，而学习成果能够聚焦难点、重点数学知识，让学生有针对性、目的性地学习数学知识，取得理想化的数学学习效果。只有明确数学课堂环境和学习成果之间的关系，才能够让教师重视课堂环境创设，引领学生一起创设数学课堂环境，通过自身的努力、探索来真正获取数学知识。

二、当前小学数学课堂环境现状

（一）小学数学课堂物理环境

当前很多小学教师意识到了数学课堂环境和学习成果之间的关联性，开始强化对数学课堂教学环境的创设，但是在具体的落实过程中，小学数学课堂物理环境布置依然存在一些问题。物理环境可以为其开展教育教学活动提供相应的物质支持，潜移默化地影响学生的言行举止，但是通过实际观察可以发现，很多学校、教师为了展示物理环境的教育价值、功能、作用，缺乏对于物理环境之中的学生个体重视，虽然投入了很多的硬件设施，但是在座位编排、视觉环境、空间环境方面还存在一些漏洞，导致学生可以自由活动的学习空间比较少，再加上课堂空间有限、班额比较大，学生、师生的互动受到限制，根本无法展示出物理环境的教育支持功能。

（二）缺乏对情感环境的重视

小学生正处于培育价值观的重要阶段，并且小学生的事物辨析能力有待提升，在学习、成长道路中需要得到教师的引导与支持，由此，在小学数学课堂活动中，需要构建积极的情感环境，这样才能够促使小学生身心健康成长。但是在实际的小学数学课堂环境创设之中，教师忽视师生关系的建设，认为教师和学生之间属于教和学的关系，很容易忽视学生的个性化、差异化情感需求，且无法营造温馨、和谐的课堂教育氛围，学生缺乏参与课堂活动、班级活动的主观能动性。同时，教师自身的职业情感也会影响课堂中的情感环境，但是当前部分教师的职业倦怠感比较强，在教育教学活动中很容易出现情绪低落的情况，导致学生认为课堂教学乏味、枯燥、死气沉沉，根本无法培养自身积极的情感。

（三）课堂管理、组织缺乏科学性

在当前的小学数学课堂环境之中，存在课堂管理、组织缺乏科学性的问题。首先，在制定课堂规则的时候，通常都是通过一些成文的规则来约束学生，但是这些规则都是由学校、教师来制定的，学生缺乏参与课堂规则制定的主观能动性，完全遏制了小学生的天性、童心。同时，在遵守课堂规则方面，教师缺乏指导学生如何遵守规则的意识，都是在学生犯错误之后严厉制止，导致学生对于教师存在一定的畏惧、排斥心理，在内心更是缺乏表达自己真实想法、观点的机会，不利于促使身心健康成长。除此之外，在课堂管理、组织活动中，无法体现学生的主体地位，这些都不利于构建融洽的数学课堂环境，学生对于参与数学知识探究存在紧张、焦虑心理，根本无法提高数学教学效率。

三、构建高效化小学数学课堂环境的策略

（一）构建民主的数学课堂氛围

在小学数学课堂中，要想构建高效化的小学数学课堂，教师要构建民主的数学课堂氛围，让学生能够更加自主、积极地投入到数学学习活动中，教师展现出一个指导者、合作者的教育角色，让学生成为数学课堂中的主动学习者，實现教和学的深度融合，这样学生才能够获得理想化的数学学习成果。教师要为学生营造一个愉快、宽容的数学学习环境，这样能够促使学生情感、态度、能力、知识的和谐发展，让他们能够积极表达自己真实的问题、困惑、观点，在动手操作、动脑思考、合作探究中深化对所学数学知识的记忆。教师要多采用一些表扬性的语言来鼓励学生，因为每一个学生都渴望成功、获得他人的赞赏，教师用表扬性语言来对待学生，满足他们数学学习活动中的自信心、成就感，激发他们学习数学知识的主观能动性，让学生能够更加愉快、积极地学习。教师要多发现每一个学生的数学学习优势、闪光点，关注学生的点滴学习进步，让他们能够用心融入数学知识探究中。教师在表扬学生过程中，一定要把握住情感的契合点、切入点，给予学生表达观点的机会，这样学生可以自主提问和发言，鼓励他们自主构建民主、和谐的学习氛围，师生之间平等展开对话。教师要鼓励学生之间相互帮助，在遇到问题的时候能够相互借鉴、学习，构建良好的学生关系、师生关系，拉近师生之间的情感，这对于构建高效化数学课堂环境有着较大的帮助。

（二）鼓励学生全面參与数学课堂

在小学数学课堂教学工作中，要想构建良好的数学课堂环境，教师要鼓励学生全面参与数学课堂，促进学生的全面化、个性化成长，提升他们的数学综合素质。教师要为学生创设良好的数学问题情境，激发学生参与数学知识探究的主观能动性，感知到学习、探索的趣味性。在创设问题教学情境期间，教师要结合学生已有的学习经验、知识基础，科学设定问题教学情境内容、模式，锻炼他们的问题解决能力、实践能力、创新能力。教师设定的数学问题情境要服务小学生，改变以往问题情境形式化的问题，真正围绕学生的学习需求、兴趣爱好来设定情境，把难点、重点知识融入数学教学情境中，帮助学生学习知识、构建体系、提升能力。同时，教师可以通过小组合作的方式，鼓励学生全面参与数学课堂，构建良好的数学课堂环境，锻炼学生的团队合作能力、知识探究能力。教师要设定一些具备挑战性的合作任务，让学生之间相互合作、共同发展，激发学生学习数学知识的动力，为数学课堂注入更多的活力，构建和谐、充满趣味的数学课堂环境，锻炼学生的口语交际能力、思维能力、动手实践能力，实现智慧火花的碰撞，更为透彻地理解数学知识。

（三）优化数学课堂的物理环境

在小学数学课堂教学工作中，教师要优化数学课堂的物理环境，在传统的数学教学中，座位编排不科学、不合理，导致小学生能够自由活动的空间非常小，影响到学生的数学学习成果。由此，要想满足学生的个性化数学学习需求，学校可以采用小班化教育模式，完善教室的布置，通过美观、整洁的教室布置，注重色彩的搭配、运用，让数学课堂的物理环境具备较强的启迪性、文化内涵，激发学生学习数学知识的主观能动性，以防小学生出现审美疲劳、视觉疲劳的情况。同时，教师要围绕数学学科特征，优化数学课堂的物理环境，强调围绕小学生的实际生活经验、学习经验，在教室墙壁上悬挂、张贴一些数学学习资料，让学生能够随时随地学习数学知识，养成良好的学习习惯，提升数学学科素养。除此之外，要想优化数学课堂的物理环境，一定要增强数学教师的教学责任感，优化数学教师的教学状态，形成积极的职业认知，能够用心对待每一个学生，注重和学生之间的互动和交流，缓解学生紧张的学习心理，能够以最佳的状态投入到数学知识探究中，这样才能够构建人性化、和谐的数学课堂环境，帮助学生寻找自身数学学习过程中的不足之处，从而加以调整，让他们找到学习的存在感，取得理想的学习成果。在优化小学数学课堂物理环境过程中，教师要鼓励学生自主参与到课堂物理环境创设中，展示出学生的主体地位，这样既能够在共同努力之下营造温馨物理环境，还能够增强学生的成就感、自豪感、自信心，能够以最佳的状态投入到数学课堂活动中，促使学生的综合化成长、发展。

（四）制定人性化的课堂规则

在小学数学课堂教育中，要想让小学生取得理想化的数学学习成果，教师要制定人性化的课堂规则，维护良好的数学课堂秩序，让学生能够遵守规则、秩序，以最佳的状态投入到数学学习活动中，严格约束自身的学习行为，学生之间共同构建积极的数学课堂环境。教师在制定课堂规则过程中，一定要改变以往权威式、强硬式的课堂规则制定模式，而是要围绕学生的身心发展特征、学习需求、行为规则，让数学课堂规则更加人性化、合理化、科学化，引导学生进行自主管理，消除对于参与数学课堂的抵触心理，让数学学习过程更加高效化。同时，教师制定的数学课堂规则要具备较强的明确性，以此作为学生的学习导向，让学生拥有较强的事物辨析能力，在数学课堂中能够严于律己，把所有的专注度、注意力都放在数学知识探究中，提高数学学习质量、效率。除此之外，在制定、落实数学课堂规则期间，教师要灵活协调学生的消极学习行为，及时帮助学生调整自己的学习行为、学习态度、学习方法，让学生在释放天性的同时，实现能力提升、思维锻炼、知识积累，师生之间共同构建和谐的、严谨的数学课堂环境。

（五）教师要转变课堂教育模式

在小学数学教学工作中，要想构建理想化的数学课堂环境，教师要转变数学课堂教育模式，不要让学生完全按照自己的主观意识来学习数学知识，而是要引导学生之间进行合作和交流，在共同努力之下，让抽象的数学知识形象化、生动化、动态化，引导学生结合实际生活经验、经典故事、游戏活动来理解数学知识，达到寓教于乐的教育效果，构建良好的数学课堂环境。同时，教师要转变照本宣科的数学教学模式，而是要多层面、多角度来设定数学教学方案，通过主题式的数学学习活动，构建一个探究性强、趣味性强的数学课堂环境，这样既能够让学生掌握数学知识，还能够形成健康的人格与心理，意识到只有通过自己的努力才能够收获学习成果，让学生掌握多样化的学习方法与技巧。除此之外，教师也要展示不一样的数学教学风格，以此来构建和谐的数学课堂环境，改变以往教师讲解知识、学生被动记笔记的方式，而是要展示出自身的榜样力量，无论是语言还是行为，都要展示出一定的魅力，这样学生才愿意支持、理解教师的数学教学工作，共同来营造高效化、趣味化的数学课堂，在数学课堂教学活动中获得更多的启示、收获。教师也要积极学习一些新的教育理念、教育方法，借助于多媒体技术来丰富学生的学习资源，让数学学习活动具备较强的实践性，引领学生去操作、探索、构建，学生在主动合作、充分表达、积极参与过程中，感知到学习的快乐，构建良好的数学课堂环境。

四、结语

小学数学课堂环境和学生的学习成果之间有着较大的关联性，教师一定要围绕小学生的个性特征、兴趣爱好来设定数学课堂环境，让学生更加自主投入到数学学习活动中，从中真正收获知识、提升能力，提高数学课堂教学质量。同时，在构建数学课堂环境期间，教师要合理设定方案、目标，融入多元化的教育模式，为数学课堂环境注入更多的活力与智慧。

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[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张泽国（1980.2— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：小学数学教学。