阅读说话课中自学方法的指导

朱碧陶　崔绍怀

内容摘要：教师通过创设环境、推荐阅读书目、培养阅读习惯、鼓励学生写作、赏识学生的读写成果，指导其开展“阅读说话课”的自学。对于培养和建构学生的语文核心素养具有鲜明的实践意义。

关键词：“阅读说话课” 自学方法 教师指导

博罗中学语文“阅读说话课”是一门学生自己阅读、自主写作、自由表达的特色课程，其主旨契合《普通高中语文课程标准》提出的“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”[1]理念。教师尊重每一位学生的自主阅读，珍视每一位学生的个性体验和阅读感悟。在“阅读说话课”的具体实施过程中，学生享受自主阅读的充分自由，形成自我学习的能力，都离不开教师的指导，特别是对自学方法的指导。

一.创设环境：让自主阅读成为一种内在行为

日本著名教育家铃木镇一说过：环境中没有的东西是培养不出来的。心理学家怀特说：在促进儿童早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。良好的阅读环境为学生营造了浓厚的阅读氛围，让学生心无旁骛地阅读，让阅读的情愫在学生心中滋生蔓延。自主阅读，成为学生自觉的行为，成为学生的兴趣。在学生的自主阅读中，教师应该想方设法、随时随地为学生创设良好的阅读环境，帮助学生将外在驱动力转化为内在的行为，用环境影响学生，用环境引领学生进入自主阅读的境界。

近年来，博罗中学各个年级每周的课程表上都安排了阅读课，这节课，教师带领学生离开课室，走进图书馆阅览室。这是一节完全用于师生阅读的课堂，这是一项有利于保证师生阅读的制度，使阅读由人治的“柔性”转化为制度的“刚性”。四十分钟的时间里，师生各读其书，互不干扰，但又互相影响。“阅读说话课”创始人钟舜斌老师把这种影响定义为“集体约束力”。在这份集体约束力下，师生无杂事忧心、不交头接耳，以最快的速度进入“图书馆状态”，享受四十分钟的自主阅读时间。

同时，博罗中学每间课室都创建了班级图书角。班级图书角以其灵活性和实用性成为学校图书室的重要补充，运用好班级图书角，可以激发学生的阅读兴趣，增强班级读书氛围，真正发挥学生自主阅读的作用。在课室的一角设置简单的书柜，多渠道筹集图书，丰富班级图书角藏书，除了发动全体同学积极献书，也通过老师推荐书目鼓励同学们去图书馆借书。通过“献、借”的方法筹集图书，使图书角的图书常看常新，以此吸引着一个又一个学生走近、驻足停留，三三两两、一批又一批的学生在班级图书角选择书籍、低头阅读、热烈讨论……班级读书氛围由此而日益浓厚。

而作为校本教材的《悦读》（高一年级）[2]和《悦读》（高二、三年级）[3]两部书，更成为了学生争相阅读的美妙书籍。每周精选的6-7篇文章，让同班同学一起阅读、一起讨论、一起写读后感受、一起分享文中的字词句段篇……不设定任何条条框框的阅读，不增加任何负担的阅读，是自由的，这样的阅读，学生是喜欢的。《悦读》一书，成为了学生每周阅读的不二之选。班级阅读环境在相互督促、集体约束下日益美好。

“你若盛开，蝴蝶自来。”良好的阅读环境如一块磁性超强的磁铁，吸引着学生，引领学生进入自主阅读的自由空间。

二.推荐书目：引导学生读好书、读经典

学生自主阅读，应该选择哪些读物？教师参照普通高中课程标准和教材，以《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》为蓝本，引导学生选择感兴趣的读物，包括人文社科、文学、自然科学、艺术等，“努力突出方向性、代表性、适宜性、基础性、全面性和开放性，力求兼顾多个学科、不同时代、多种文化和世界各个地区。”

博罗中学语文科组经过十几年的实践探索，由最初的为学生“积累作文素材”到“激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，增大学生的阅读量”[4]，每周为学生精心挑选6-7篇文章，并结集出版了《悦读》。《悦读》选文的原则是：①接地气，符合高中学生的经历、经验，能引起学生情感共鸣的文章;②材料丰富，旁征博引，古今中外无所不包的文章;③学生感兴趣的时评、政评、文艺评论，甚至“愤青”的文章;④侧重真善美，尤其突出“真”，且有“品味”、有哲理的文章。每周精选的6-7篇供学生阅读的文章1万字左右，一学期按照16周计算，学生阅读量近16万字，这对于提高学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣是很好的尝试，有很大的帮助。

1.教师抓住契机，引导学生读好书、读经典

除了每周《悦读》推薦的6-7篇文章，学生每个月还将完成一本书的阅读，教师也会在每个月的分享课上分享自己的阅读感受，而教师分享的书目无疑会影响学生的阅读选择。师生朝夕相处，教师是最了解学生的心理需求的，教师应综合各方面的考虑，结合学生各个阶段的学习特点，抓住每一个契机，引导学生读好书、读经典。

2.“同读一本书”，给阅读书目的选择一份凝聚力

为提高阅读的效率，更好地探讨阅读的效果，学生自由组合，以7-9人为一小组，分为若干小组。除了每周的阅读分享，同一小组的同学相互推荐，形成小组内的阅读书目。提倡小组同读一本书，就是希望通过同读，达到思想上的有效沟通，激发阅读思维，共同探讨同一本书，让自主阅读更加全面、更加深刻。“同读一本书”，让阅读书目的选择告别一个人的精彩，让同一小组的力量更集中地指向好书、指向经典。

3.家校密切配合、有效监督，帮助学生远离糟粕

学校和家庭都是孩子品味书香的重要场所，推荐书目，离不开家长的有力支持。信息时代，各类书籍在各大信息平台广泛传播，良莠不齐，学生难以分辨。我们提倡大量阅读，但危害学生心理健康甚至颠覆其价值观、人生观、世界观的书籍，是不能进入阅读的范围的。我们提倡自主阅读，但对于阅读书目，家校仍需密切配合、有效监督，帮助学生远离糟粕，引导学生读好书、读经典，让经典真正地成为学生的良师益友，以此实现阅读的积极意义。

三.培养习惯：科学、有效地开展自主阅读

温儒敏教授认为：“课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。”[5]“阅读说话课”以学生自主阅读为主，教师应给予必要的指导，培养学生良好的阅读习惯，提高自学能力，提升阅读水平。

1.合理规划阅读时间，培养阅读习惯

叶圣陶说，因为“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心细其故，而习惯没有养成，还是不济事的”，所以，开展自主阅读“不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事”，“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯”。[6]高中阶段课程多，学习任务繁重，需要花更多的时间完成相应的作业，学生的自主阅读时间如何安排？如何保证？教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯，比如课间、排队等待的时间;要指导学生养成每天阅读的习惯，坚持每天读《悦读》的一篇甚至半篇文章。个人阅读习惯养成、班级阅读氛围便应运而生，这必将更好地促进学生自觉阅读、自主阅读。

2.掌握必要的阅读方法，提升阅读水平

授之以鱼，不如授之以渔。教会学生良好的阅读方法，便是交给学生一把打开书籍宝库的金钥匙。因为时间、因为兴趣、因为文章篇幅各不相同，所以针对不同的文章指导学生采用不一样的阅读方法，同样可以达到“会读”的目的。学生每周阅读《悦读》中的6-7篇的选文，对于感兴趣的且自己认为是文质兼美的1-2篇文章，可以进行精读：欣赏好词佳句、可以熟读成诵;揣摩布局谋篇、懂得触类旁通;体会思想感情、能够感同身受，通过精读，真正地把书中的精华变成了自己的知识营养。对于浅显易懂的文章，可以采用略读，大致浏览，内容了然于心，获得了阅读的享受，也达到了积累的目的。对于一些阅读能力强、阅读水平高的学生，则可以鼓励他们进行群文阅读，在独立的文本中找寻文本之间的相关点，进行更高层次的阅读训练。

四.鼓励写作：将内在的感受外化为文字

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[7]“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”[8]阅读与写作既有相对独立性，又密切联系。“读写结合聚焦了语文学科的关键能力培养，是一个很好的抓手。这一理念和教学方式在课堂教学中的有效实践，将使学生的表达得到健康的发展。”[9]我们要重视阅读与写作的有机结合，“以读导写，以读达写”。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”[10]，阅读的最终目的不是为了写作，但“吸收”达到一定的程度，“倾吐”便成为了必然的要求。可以说，阅读是内化，写作是外化。鼓励学生将内化的感受外化为文字，不仅可以更好地推动学生自主阅读更多的优秀作品，同时也能将学生的写作水平推上更高的位置，达到阅读与写作双剑合璧的最佳效果。

“阅读说话课”强调学生自主阅读，不规定阅读的内容，更不强调写作的具体要求，只是作为写作指导，在《悦读》的编写说明中给出相关建议。

1.“精读课文或《悦读》中的1-2篇。在课前写读后感受（不少于300字），在课前或课后上交给老师。”

2.“可以针对文章的任何方面来写读后感受”：“①可就文章整体，如思想内容、故事情节、情感态度、写作手法等”;“②可就文章局部，如段落、句子、词语、字等”;“③其他，如修辞手法、标点符号等”;“④可以赞，即可赞美文章写得好、句子有文采、有哲理、词语用得生动等”;“⑤可以弹，即可批评文章观点不对、表达一般、文字功夫一般等”和“⑥可以提出问题，向老师、同学求解，也可以质疑”，“总之，在评说文章时，学生可以‘语不惊人死不休’，可以赞美或批评，但必须要有观点，并且言之成理”。[11]

鼓励学生写读后感受，既可以真切地表达自己的情感，流露自己的思想，也可以让自己的个性得到张扬，更好地与他人沟通、交流，更好地促进阅读与写作的有机结合。让学生读自己想读的文章，抒发自己想要表达的情感，写作不再是学生的负担，而是一种自主阅读后的内心渴望，学生的写作能力也在“乐此不疲”的写作中得到提升。阅读与写作，慢慢成为学生生活的需要，也逐渐成为提高学生生命质量的需要。

五.赏识成果，调动学生自主阅读的热情

美国心理学家威廉·詹姆斯指出：“渴望被人赏识是人最基本的天性。”人在被别人赞赏的时候，更乐于去坚持，更愿意相信所做的事情有意义。“阅读说话课”给了学生阅读的自由、写作的自由，也给老师提供了各种契机去赏识学生、各种渠道去鼓励学生，从而激励学生保持长期自主阅读、自主写作的热情。

在“阅读说话课”的实施过程中，师生共同发力，主要从以下几个方面鼓励学生，让学生体会被赏识的成就感，以此激发阅读与写作的热情，更主动地投入自主阅读与写作：

对于坚持阅读、坚持写作的学生，教师及时给予肯定，在学生所写的阅读感受上留下评语，激励学生把“坚持”内化为“自觉”，把“要我做”变成“我要做”，极大地调动学生自主阅读和写作的热情。

完成写作后，进行学习小组内的成果分享，这一分享环节将每一篇读后感受的读者范围由自己、老师扩大到其他的组员，无形中激励着学生由最初的“勉强完成”到面对大众读者的“写好一篇”。

学习小组成果分享结束后，或是写得最多、或是观点最深刻、或是语言表达能力最强、或是最与众不同的读后感受都会被推荐到全班分享，“被推荐”的这份赏识将激励学生更自觉地投入阅读与写作，自主阅读、自主写作助力学生一步步走向讲台，展示自己。

在每周的班级阅读分享课上，被推荐的学生无疑都将获得热烈的掌声，并能获得同学和教师的精彩点评，而点评中的三分建议、七分赞扬将促使学生更坚定地渴望讲台，渴望通过自主阅读与写作能有更多的机会展现自己。

每学期，教师指导学生选出自己最满意的读后感受制作班刊，印发、传阅、保存。当自己的文字成为铅字，当自己的阅读感受成为竞相翻阅的作品，这是学生在自主阅读与写作中获得的极大的成就感，鼓励学生更投入阅读，更积极写读后感受。

同时，博罗中学还开通了“钟舜斌阅读说话课”微信公众号，每天更新师生的优秀作品。在微信公众号发表作品，被越来越多的人看到自己的作品，这份“冲出校外”的赏识更能带给学生极大的骄傲，以更饱满的热情投入到自主阅读与写作中……

一份份赏识，不断地调动学生自主阅读的热情，学生爱上了阅读，爱上了写作，并愿意将自己的作品在越来越广阔的空间展示。

“阅读说话课”强调学生自学能力的培养，肯定“阅读是个性化的体验”。教师不以教代替学生自己阅读，充分尊重学生的自主阅读，为学生提供自由自在的阅读空间，而适当的方法指导无疑为学生的自主阅读虎上添翼，让学生在自主阅读中不断提升语文素养，让自主阅读伴随学生一生，成为学生一生的精神财富。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].2版.北京：人民教育出版社，2020：13.

[2][3]北京东方人民教育科学发展中心.悦读·语文（高一年级）[C].北京：东方出版社，2018.

[4][11]北京东方人民教育科学发展中心.悦读·语文（高一年级）[C].北京：东方出版社，2018：编写说明、编写说明.

[5]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆.2019：52.

[6][10]叶圣陶.国文教学的两个基本观念[M]//中央教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集.教育科學出版社.2015：42、42.

[7][8]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：17、17.

[9]金晓静.读写结合，让语文核心素养落地[J].儿童大世界，2019（5）;29-29.

立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践》;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”。