人工智能背景下软件技术专业专创融合教育探究

黄人薇

（广州城市职业学院，广东 广州 510405）

1 引言

国务院《新一代人工智能发展规划》[1]指出，到2025年人工智能基础理论实现重大突破，部分技术与应用达到世界领先水平，人工智能成为带动我国产业升级和经济转型的主要动力，智能社会建设取得积极进展。教育部《高等学校人工智能创新行动计划》[2]指出，到2025年，高校在新一代人工智能领域科技创新能力和人才培养质量显著提升，取得一批具有国际重要影响的原创成果，部分理论研究、创新技术与应用示范达到世界领先水平，有效支撑我国产业升级、经济转型和智能社会建设。高等职业教育承担着培养高技术人才的社会责任，是推动社会经济发展的中坚力量，高职院校应抓住时代脉搏，推进专创融合的人才培养。

2 专创融合教育的迫切性

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[3]指出，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧密，与实践脱节，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。

专创融合教育是将创新创业教育贯穿于专业人才培养的过程中，以创新创业教育指引专业教育的革新，以专业教育支撑双创教育的发展。软件技术是专业能力和双创教育高度关联的专业，培养的是掌握软件技术开发知识和技能，具有创新意识和可持续发展能力的软件开发技术人员。据有关统计，2021年11 月位列TIOBE 世界编程语言排行榜前三的是Python、C、Java，不管运用哪种编程语言进行开发，都需要程序开发员具备强实践能力和强创新意识，才能开发出满足用户需求的应用程序。

在人工智能迅猛发展的时代背景下，学习和掌握数据挖掘、深度学习、机器视觉、网络爬虫、区块链技术是趋势所在，软件技术专业建设必然要求专业培养需要涵盖相关理论和技术，新理论新技术的引入为创新创业教育注入新元素，从而使创新创业教育具有新活力。但实际情况是，专业教育与创新创业教育基本脱钩，创新创业课程由辅导员授课，专业课程很少涉及创新创业内容，创新创业大赛由辅导员指导学生，这样的大赛可说是背离专业的。专业教育与创新创业教育的融合迫在眉睫。

3 专创融合教育模式的构建理念

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[4]指出，各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。

专创融合教育不是简单地将专业教育与创新创业教育进行相加，项目组提出以创新实验室、创新团队为基础，以实训项目、技能竞赛为途径，将培养目标、课程建设、教学方法、实践平台、评价体系进行双创化改革的思路，形成“理实交融、突出技能”的专创融合教育模式，分层次、分阶段、多途径地培养学生的专业技术能力和创新能力，在专业技术能力的培养过程中助力创新思维的养成。层次化专创融合能力培养进阶如图1所示。

图1 层次化专创融合能力培养进阶图

创新实验室与创新团队、二级教学院部、学校创新创业学院全方位参与到学生专创融合技能培养中。其中，创新实验室与创新团队是学生双创活动的基层组织，学生依据专业发展方向，结合自身兴趣爱好，在教师带领下组建创新团队，搭建创新实验室，开展创新实践活动。二级教学院部是学生双创活动的基本单位，按照专业人才培养方案，系统地对学生实施常规教学，奠定学生的专业知识和技能，培养学生的专业素养。创新创业学院是学校开展大学生双创教育的组织管理部门，负责宏观规划、总体指导学生的双创活动，为学生搭建提升创新能力的孵化平台。

4 专创融合教育模式的改革思路

4.1 培养目标向“双创化”转变

创新精神、创业意识和创新创业能力是新时代高质量人才培养的内在要求。将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入专业人才培养目标与规格，并作为评价专业人才培养质量的重要指标，使专创融合理念融入专业人才培养方案，贯穿人才培养全过程，推动人才培养标准向创新创业转变[5]。立足市场了解行业，将产业先进元素纳入教学内容和教学标准，培养软件技术专业学生具有适应产业创新发展需求的“问题发现—创意设计—跨域思考—全链融合—编程思维”的能力。围绕产业链打造人才链，围绕创新链布局专业链，促进专业链与产业链、人才链与创新链的精准对接，实现人才培养目标向创新型、技能型的转变，提升人才培养质量。

4.2 课程建设向“专创化”转变

既要强化通识化课程的开发与建设，例如大学生职业生涯与创新创业指导；也要开设创新创业能力的项目课程，以进一步提升学生的创新创业潜能；更要对专业课程进行专创化改革，开发专业与创新创业融合的特色课程，课程设计以市场需求为驱动营造教学情境，以创新创业项目或企业真实项目为教学载体，将与产业接轨的前沿性的新知识、新技术、新工艺、新模式融入专业课程教学，推动以实施成果为导向的专创融合课程改革。大力建设高质量的专创融合的线上线下课程资源，线上资源包括学习路线图、课程学习微课、专创作品案例库、专创分享平台、专创讨论空间等；线下资源包括专业教师、技术人员、学习成员等人力资源，及课程学习所需的硬件资源。

4.3 教学方法向“共创化”转变

专创融合致力于培养学生发现新问题、探索新事物、寻求新途径的求新、求异以及追求积极向上的心理[6]。学校与企业深度合作，任课教师参与企业项目的开发，掌握企业所需的新知识新技术，积累自身应有的创新创业理念与经验，将真实的创新创业场景引入到专业教学。任课教师在教学中运用现代信息技术，采用探究式、启发式、体验式、参与式教学方法，变接收型的被动式学习为创造型的主动式学习，释放教师教和学生学的生产力，促进师生共创。注重培养学生的批判精神和创造性思维，提高学生自主学习和创新学习的能力，让学生在完成专业知识学习、专业技能养成的同时，体会到企业真实的创新创业环境，及对员工的创新创业素质要求，为学生今后的就业创业奠定基础。

4.4 实践平台向“众创化”转变

实践教学是专创融合教育的主要形式，为适应培养创新创业人才培养的需要，在现有实训实践基地的基础上拓展创新创业功能，发挥教学资源的集约化效应。将以实验实训为主的封闭式技能训练场所升级改造成以双创活动为主的开放式生产实践基地，推动产学研用协同的专创融合实践平台建设，搭建师生创新创业实践通道和众创空间。学校与企业深度合作，共建IT项目实验室、IT创业工作室、IT实践基地、IT双创基地等，倡导师生真做实干、迭代更新，通过师生合力完成研究项目，推动实践训练由为教学服务的虚拟问题或课题转变为企业服务的真实工作或任务，实践结果由训练作品转化为生产产品，从而切实培养学生的创新能力，点燃学生的创业热情。

4.5 评价体系向“多元化”转变

专创融合教育评价是教学目标达成的保证和依据，可促使教师教和学生学的反思和改进。学生专业技能、创新能力和职业素养的培养是一个动态的过程，应对这个动态过程予以多元地、科学地、全面地评价，形成过程性和终结性相结合的评价体系，在专创融合教育实践过程中，既考核学生技能的应用情况，又考核学生创新能力的达成情况。评价体系包含评价主体、评价形式、评价内容，评价主体有任课教师、技术人员和学生等，评价形式有书面报告、编程代码、产品展示等，评价内容有学习态度、沟通表达能力、知识技术运用能力等，不仅评价学生解决真实问题时表现出的技能水平和思维水平，而且动态监测学生水平的变化情况，以达到及时预警的作用。

5 专创融合教育模式的应用成效

学校大力推进专创融合教育改革，创新创业学院制定了《创新创业学分认定管理办法》《创新创业训练计划管理办法》《创新创业活动奖励办法》等文件，为实施双创人才培养确定了制度保障。学校建立了创新创业课程库和创新创业导师库，为创新创业教育奠定了基础。

信息工程学院成功申报了省级软件服务外包人才培养基地、省级软件创新学院、省级软件教学团队、市级软件实验教学示范中心，积极参与省市级产学合作协同育人项目，与众多企业建立合作关系，开设企业教学和顶岗实习，修订人才培养方案，引入数据挖掘技术、深度学习、机器视觉、区块链技术等人工智能方向的专业选修课，为培养创新实践型人才发挥作用。

软件技术专业积极开展多途径创新创业教育活动，在人才培养全过程中融入创新创业教育元素。从学生大一进校开始，积极宣传和吸收他们加入创新团队，先后组建了移动应用开发、WEB应用开发、微信小程序开发、大数据应用、云计算应用、软件测试等多支创新团队，为每个创新团队提供创新实验室作为活动场所，分配专业教师作指导教师，发挥创新实验室和创新团队的基础作用。

近年来，我校在省级“挑战杯”创新创业大赛中获得银奖及以上16项；在全国大学生“互联网+”创新创业大赛中获得优秀创意奖3项；在省级大学生技能竞赛中获得二等奖及以上12项；在各行业举办赛项中获得一等奖2项。通过参加创新团队的活动，学生们在各种比赛中得到了较好的锻炼，提升了能力，收益颇多，为后续的深造或就业奠定了基础。

6 结语

专业教育和创新创业教育都与市场需求和行业发展高度接轨，所有的创新创业活动都围绕着专业的新知识和新技术展开，专业教育与创新创业教育密不可分、相辅相成。软件技术是知识和技术快速更替的专业，专创教育融合得越好越能培养学生的创新意识和创业能力。但专业教育与创新创业教育的融合还有很多问题值得深入研究，比如：如何对学生在企业进行顶岗实习进行有效监管，如何将创新创业教育与学生的深造或就业进行有效衔接等，有待在今后的实践中作进一步的探索。