互帮互学，提升学生语文学习能力

陈双琴

[摘 要]小学语文教学中，教师应根据学生之间的差异性原则制订不同的教学方式。其中，互帮互学这种方式可以使学生在互帮互查、互帮互动、互帮互助、互帮互评中展开积极主动的合作探究式学习，使教师能够关注到不同学生之间的个体差异，且为每一个学生提供平等的机会。这样有利于调动学生语文学习的积极性，促进学生语文学习能力的发展。

[关键词]语文教学;互帮互学;学习能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0013-03

每一个学生都是独一无二的个体，在小学语文教学中，教师应尊重不同学生之间的个体差异，采取合适的教学策略，促进每一个学生的发展。传统教学模式下，教师对教学内容、教学方法、教学过程等的实施大多针对整个学生群体，往往会忽视部分学生，即没有关注学生间的个体差异。一些学生由于始终赶不上班级的学习进度，从而产生厌学、弃学的消极情绪。而互帮互学这种学习方式，更加关注学生的个体差异，在构建小学语文高效课堂的基础上，能够促进学生语文学习能力的提高。

一、互帮互查，让课前预习更高效

作为小学语文学习当中不可缺少的一个环节，课前预习直接决定着学生在课堂当中的学习是否能达到高效，是否能够跟上教师的授课节奏。课前预习一直没有固定的内容设置，依靠学生的自我监督与自觉程度，教师也并没有将其作为一项硬性检查任务，而是通过学生课上的表现来判定学生的预习完成情况，因而学生很容易忽视预习的重要性。而组织学生展开互帮互查，可以将预习作业作为一项重要的学习内容，促使学生高效地完成教师所布置的课前任务。

在课堂教学之前，教师可根据教学内容布置预习任务，分条列出需要学生完成的具体事项。课堂教学中，教师组织学生相互检查预习任务的完成情况。例如，教师针对某篇课文设置以下预习任务：1.正确流利地朗读课文，解决生字读音;2.查阅相关资料，解释文中的相关字词;3.仔细阅读文章，划分文章段落并注明划分理由。在检查学生的预习完成情况时，教师首先可以采取两个同学相互纠正对方所犯错误的方法来检查学生的朗读完成情况。通过这种人人都是朗读者、人人都是检查者的方式展开教学，不仅有利于充分调动学生完成预习任务的积极性，更能帮助教师快速掌握学生的预习完成情况。其次，教师可以引导学生同桌之间相互检查对方的生字词注音、解释的情况，并展开积极的交流。再次，学生可根据给文章划分段落的要求，相互查阅并探讨划分段落的正确性与合理性，从而加深对文章内容的理解。通过这种互帮互查的方式展开学习，学生不仅圆满完成了教师所布置的预习任务，更收获了事半功倍的学习效果。

互帮互查这种方式运用在对课文的背诵检查当中也能够获得很好的效果。例如，在六年级上册《少年闰土》一课教学完成之后，对于其中的背诵内容：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反而从他的胯下逃走了。”如果教师对学生逐一展开背诵情况的检查，必然会占用大量的课堂时间，从而降低课堂教学效率。若采用随机抽取的检查方式，教师只能通过个例去猜想学生整体的背诵情况，难免以偏概全，无法真正掌握学生整体的背诵情况。如果组织学生展开互帮互查，交替背诵，再将全班的背诵情况总结起来交给教师，教师在此基础之上抽取几个人在课堂当中展开背诵，这样不仅能够节约大量的课堂时间，更有利于了解全班学生的课文背诵情况。同时，生生之间互帮互查，交替训练，也能促使学生更加主动地去完成背诵任务。

教师以互帮互查的方式，引导每一个学生一丝不苟地完成预习任务，实现了预习任务的“零落后”。由此可见，互帮互查对于课前预习具有重要的教学优势，既可以减轻教师的教学负担，又可以以具体的行为方式监督学生的預习完成情况，可谓一举两得。

二、互帮互动，难点问题共同解决

小学阶段的学生具有极强的好奇心和探究欲望。在小学语文教学当中，教师要基于学生的这一特点，结合教学内容和教学目标，有针对性地设计探究性问题，引导学生展开互相交流，使学生最终找出问题解决方案。

例如，在四年级下册《中彩那天》一课的教学过程中，教师为了让学生能够更加真切地感受到文中父亲所面临的道德难题，设计了一个开放性问题：“课文中的父亲是如何处理道德难题的呢？留车、还车都有一定的理由，细心阅读课文，分别找出这两个方面的理由。”

提出问题之后，教师给予足够的时间让学生阅读，要求学生在阅读的同时画出相关的句子。同时，教师不以正确答案为基准，不评价学生讨论情况的对与错、好与坏，而是鼓励学生从不同的文本视角去解决这一问题，以激发学生思维的发散性。之后，教师再次组织学生展开交流，让学生分别阐述自己的观点，并给出理由。在教师的指导下，学生积极主动地展开交流辩论，根据之前的阅读思考阐释自己对问题的理解。交流中，有些学生通过“父亲神情严肃”“看不出中彩的喜悦”“被父亲赶下车”这一系列的细节描写，判定父亲要将奔驰车归还给库伯先生;有些学生以文中的“我”为辩论视角，“简直不敢相信那是真的”“几次兴奋”“迷惑不解”，这些都证明了“我”内心是多么渴望拥有那辆奔驰车，库伯家与“我”家经济条件的对比，似乎奔驰车更应属于“我”家，从这些方面分析，父亲可以不还车。

整个辩论过程中，学生都处于全神贯注的学习状态，通过细心解读，实现了对课文内容的深入理解;通过交流讨论，达到了对自身言语表达能力的锻炼，更在交流过程中展开了深入思考，厘清了思路。随后，教师组织全班学生针对文中出现的道德问题分别展开辩论赛，以课文内容为依据，结合日常学习过程中收集到的相关知识、名言警句等，展开更高层次的辩论，以富有趣味性的形式发挥出课文的育人功能。

教学的最后，对于学生的辩论，教师要做到及时总结：“每一个同学的发言都十分精彩，文中父亲最终把车还给了主人。虽然失去了车，但是父亲得到了人情和道义。”在教师的总结发言中，学生就能明白，父亲的选择，虽然失去了物质，却得到了一个丰富的精神世界，包括内心的宁静、快乐、人情和道义，这是一笔更大的精神财富。就这样，在交流辩论中，本节课的教学难点迎刃而解，学生的语文学习能力也得以提高。

在以往的课堂教学中，学生发言的机会相对较少，即使有一些想法，也可能受课堂时间的限制或因羞于在课堂中表现自己而错失发言的机会。通过互帮互动的学习方式，学生对学习内容展开热烈探讨，每一个学生都积极参与到学习当中，学习思维在交流中得以发展。

三、互帮互助，促进每一个学生发展

小学语文教学中运用互帮互助这一方式，其主要的教学目标在于发展学生的合作探究意识和能力，以使学生能够更加积极主动地投入每一个探究活动中。此外，这种学习方式还可以弥补传统以教师为主导的授课方式的不足，将学生放在课堂教学的主体地位，使学生从被动的学习状态转化为主动的学习状态，这对于学生的全面发展而言十分重要。要想更加高效地应用互帮互助这种学习方式，教师有必要为学生安排适合的学伴。通常而言，是让同桌之间结为学伴组合。特殊情况下，教师可依据学生的学习层次，划分不同的学伴组合。学伴之间相互配合，可以避免学伴组合水平的参差不齐，影响互帮互助的效果。

例如，在六年级下册《春夜喜雨》这首古诗的教学中，在学生初次读完这首古诗之后，教师引导学生结合注释内容将古诗所表达的含义和情感用自己的语言表述出来，引导学生展开自学。相对于现代文而言，古诗学习比较困难，完全自主学习，学生往往抓不住要点。教师可以借助互帮互助的学习方式，引导学生相互学习与借鉴。学生交流之前，教师应提出相关的要求，即两个人分别说出自己的观点，对方进行补充，两人相互配合，从而达成更高质量的学习效果。

之后，教师再组织学生与学伴展开交流。学生与学伴之间依照一定的学习顺序，从古诗大意到古诗主旨展开具体的学习讨论，从而在思维碰撞中对古诗内容、主旨产生深刻的理解。经过这样的学习，几乎所有的学生对课堂内容都有了一个全面的理解，对古诗的内容也有了更深的感悟，教学效果远远高于教师单纯的授课。基于学伴之间的互帮互助，教师带领学生整体感知古诗中的情感，从“好雨”会挑选时辰，降临在万物萌生的春天中，发现字里行间透露出春雨的美好;“知时节”“潜入夜”这一拟人化的描写手法足以表现出诗人对雨的喜爱;《春夜喜雨》这首诗整体基调突显了诗人对春雨的喜爱和赞美之情。

最后，教师基于学生在课堂中的表现对学生展开评价，使学生对自己的表现有更加直观的感受。这不仅有利于帮助学生建立学习自信心，更有利于激发学生的课堂参与热情。

这种互帮互助的学习方式，可以实现学生的全面发展，帮助学生建立合作学习的意识，提高学生合作学习的能力，促进学生阅读能力的提升，从多个方面促进学生核心素养的发展。总而言之，互帮互助这种学习方式在实际教学中的运用，可以有效转变学生在课堂中的被动学习状态，发挥学生的主体作用，促进学生语文能力的发展。

四、互帮互评，提高学生写作能力

在学生展开自主合作探究学习活动的过程中，教师清晰、直接的学习评价于学生而言至关重要。而学生之间的相互评价，反映着学生在此次合作学习当中的表现是否优秀，是否令学伴满意，也决定着下次合作互学是否能顺利展开。学伴之间展开相互的评价和补充，可以使学生意识到自己学习中存在的不足，使学生对自己有个清晰的定位，能促进互动双方的共同发展和进步，进而促进学生语文学习能力的不断发展。尤其对于习作教学而言，作为小学语文教学内容的重要组成部分，习作直接反映出学生的语文能力和素养的高低，而互帮互评在习作教学当中更是发挥着不可替代的作用。在习作教学中，学生可通过互帮互评发现他人在习作中的优异表现，潜移默化地受到影响，从而借助别人的学习优势不断激励自我、突破自我、提升自我。

例如，在《乡下人家》一课的教学中，在引导学生展开词句的积累赏析之后，教师让学生将课文的第五自然段改编成一首小诗，并通过朗诵诗歌去感受课文所描述的情境，再对比课文和诗歌之间的异同点。在活动当中，所有的学生都表现得十分的积极热情。在学生完成了诗歌改编之后，教师组织学生展开互评，具体流程如下：学伴一起展示自己的作品，其中一个人朗读自己改编的小诗，另一个人进行评价，并发表自己的修改意见。在这个过程中，其他学生也可以表达自己的看法，并在同学的启发下对自己的小诗做进一步的修改，使其更加押韵、新颖。对小诗进行展示和修改的过程，不仅营造了一个轻松愉悦的课堂氛围，还帮助学生在这个过程当中进一步感受到了语言的魅力，提高了学生运用语言的能力。写作一直是语文教学的难点，以互帮互评的方式优化学生的写作质量，学生之间相互评价、修改的过程就是集思广益的过程，能够极大地激活学生语言组织、言语创新的意识，使互帮互评下的习作课堂魅力无限。

写作对于提高学生语文学习能力而言十分重要，而要想提高学生的写作能力，引导学生展开相互评价十分重要。学生在完成了自己的习作之后去修改他人的文章，这个过程本身就能够激发学生的参与热情，学生更能在其中感受到思维的碰撞。无论是写作思路，还是行文布局，或者标点符号，每一个学生都会展开细心研究，这种悉心评价的方式相比传统的教师批改的方式，能够达到更优质的教学效果。

素质教育更加注重对学生多方面综合能力的培养，因此在教学过程中，教师通过互帮互学方式的应用，组织学生展开合作学习，不仅有利于提升学生的学习能力，更有利于实现教学相长。学生之间的互帮互查、互帮交流、互帮互助、互帮互评，能够充分彰显学生语文学习的主体地位，促使学生在相互监督和交流学习中获得更多的发展，从而真正突显素质教育的内涵。

[参考文献]

[1] 钱钰文.品读、感悟、积累，挖掘学生深度学习力[J].小学教学研究，2019（17）：32-37.

[2] 李丽.浅谈在语文教学中培养学生的可持续学习力[J].中国校外教育，2018（17）：61+66.

[3] 葉蕴玉，何方芳.带着学生去“旅游”：浅谈高段阅读教学如何提升学习力[J].教学月刊小学版（语文） ，2013（10）：42-43.