基于学生思维发展的写字教学探究

盛晓洁

[摘 要]目前，写字教学存在只注重方法、技能而忽视思维培养的现象，导致学生写字的兴趣、效率不高等问题的产生。在写字教学中，教师要通过创设情境、展开想象等激活学生的写字思维，通过读帖、临帖将学生的思维可视化，通过总结、迁移实现学生思维的深入发展，这样能让学生的写字质量与思维发展齐头并进，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词]统编教材;写字教学;思维发展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）07-0008-03

汉字是经过几千年的演变与发展，兼具文化性与审美性，蕴含中华文化精髓的优秀文化遗产。在写字教学中，教师不仅要注重学生的写字姿势、写字方法技巧的指导，还要把写字教学与思维培养有机融合，在提升学生书写技能的同时，发展学生的思维能力，让学生真正享受到写字给自己带来的乐趣，传承民族优秀文化，提升学生的语文素养。

一、多措并举，激活学生写字思维

传统的写字教学模式为教师范写、学生临摹，整个课堂以灌输—接受式为主，学生写字兴趣不高。作为教师，要想尽办法让汉字在学生头脑中活起来，以引发学生的情感共鸣，展开思维活动，这样才能促进学生写字质量的提升。

（一）创设情境，激活学生思维

阅读教学要创设情境，在写字教学中也要注重创设情境，把汉字与具体的情境结合起来，让学生认识汉字，感知汉字的意蕴，这样能激活学生的思维，为学生写好汉字奠定基础。如，统编语文教材二年级上册第二单元的《树之歌》一课，所学的生字都与“树”有关。教学时，教师先借助多媒体向学生呈现杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏等树的图片，让学生说说每种树的主要特点;然后，教师在这些树的图片旁边写上它的名称，让学生认读这些汉字;最后再让学生说说“梧、桐、松、柏、枫、桦”这些字的共同特点是什么。这样教学，能发展学生思维，促进学生对汉字偏旁表义特点的认知以及对“木”字旁汉字特点的认知。这样，在书写时，他们对汉字间架结构的把握就更加准确。再如，在学习“爱”这个字的时候，教师可以把“爱”字从金文到楷书的演变过程展示给学生看（如图1）：

从“爱”的金文可以看出，它像一个张口打嗝或者说话的人，下边是“心”字，将“心”纳入怀中，表示仁爱之心。随着时代的发展，它逐渐演变成了今天的 “爱”字。在观察“爱”的演变过程中，学生多种感官参与其中，学习兴趣被激发起来，同时思维能力与理解能力也得到了发展。在写字教学中，教师借助多媒体为学生创设恰当的情境，能吸引学生注意力，促进学生对汉字的理解，激活学生的思维，让学生在轻松愉悦的情境中自主参与写字训练，为学生写字能力的提升奠定基础。

（二）刺激感官，激活学生思维

心理学研究表明，视觉和听觉的刺激对学生的记忆效果是最为明显的。因此，在写字教学中，教师应依据汉字的特点，引入形象直观的画面，有效刺激学生的感官，激活学生的思维。如，教学统编语文教材一年级下册第一单元的《小青蛙》一课，在书写“青、晴、请、清、情”这些跟“青”有关的汉字时，教师可以先借助多媒体把“青”放在正中间，用给汉字加偏旁组成新字的形式，帮助学生认识这些汉字;再让学生运用组成的新字说一两句话;最后指导学生写字。这样教学，可以激活学生思维，让学生在轻松愉悦的氛围中完成汉字书写的任务。在写字教学中，教师应注重学生眼、耳、口等多种感官的参与，刺激学生的不同思维神经，使学生在多种感官的作用下展开思考体验，获得对汉字的认知，这样能提升学生的写字能力。

（三）注重想象，激活学生思维

想象是对头脑中已有的记忆表象进行加工、改造或者补充的思维活动。在写字教学中，教师可以借助想象来激活学生思维，促进学生写字质量的提升。如，教学统编语文教材二年级上册第四单元《黄山奇石》一课中的会意字——“闪”的时候，教师先让学生想象一个人在门中一晃而过的情形;然后让学生在头脑中构建出关于“人”在“门”中的笔画样式，说说自己对这个字的理解以及在书写方面的注意事项。这样，能激活学生思维，他们的眼前仿佛出现人在门口一闪而过的画面，产生了写字的兴趣。再如，对 “裙子、衬衫”这类跟衣字旁有关的字以及“祝福”这种跟示字旁有关的字，许多学生在书写时很容易出错。如何帮助学生发现这些汉字的区别，形象地记住它们的特点呢？教师可以出示图2让学生观察：

学生观察图片想象，示字旁的“示”像菩萨的面部线条，带有示字旁的字多与“祖先、祭祀、神”有关，而衣字旁的撇、捺就像衣服的两个衣襟，带有衣字旁的字多与衣服、服饰有关。有了思维想象的参与，学生的新知与旧知产生碰撞，形成了新的认知图式。以后在遇到此类汉字的时候，学生写起来就会显得得心应手，实现了思维与写字质量的双双提升。

二、关注读帖临帖，实现思维发展可视化

写字教学中，读帖是每个学生必须掌握的一项基本功，临帖是一种眼到、心到、手到的多种感官协同发展的写字能力。教学时，教师要注重学生多种感官的协同发展，突显思维的作用，促进学生写字能力的提升。

（一）注重讀帖指导，实现思维可视化

在写字教学中，读帖是临帖的基础，读帖读得好，临帖才能临得到位。教师要依据汉字的特点，借助可视化工具，让学生读帖的思维可视化，为学生写好汉字奠定基础。如，统编语文教材二年级上册《语文园地八》中的“书写提示”部分，提示的字为“领、群、船、朗”。在学生书写之前，教师先引导学生读帖，仔细观察例字的特点，明白这些汉字左右两边宽窄大致相等的特点;再鼓励学生从这些字的笔画特点出发进行练习，习得这一类字的书写技巧，使学生的思维呈现出来。经过认真读帖，学生发现这些字的书写特点。“领”字中“令”在作为偏旁的时候，捺画变为短点，“令”与“页”的高低要大致相同。“船”字在书写时，“舟”字中间的长横要写得短一些，要为右边部件让出距离。在学生读帖的基础上，教师让学生把自己的读帖结果说一说，以深化学生对左右结构的字的认识。为了让学生读帖思维可视化，教师可为学生搭建这样的表达支架：我发现“群”字是结构，左右宽窄。这样可以规范学生的语言表达，使学生今后在写字时能准确、清晰地表达出汉字的结构特点，让学生的思维“看得见”，并获得发展。由此可见，教师要教给学生读帖的方法，让学生学会观察、学会表达，促进学生思维的发展。

（二）注重临帖指导，实现临帖思维显性化

在读帖之后，学生对汉字的间架结构、笔画就有了初步的认识。这时候，要让临帖及时跟进，可读临结合，让学生的思维得以固化，为学生独立书写奠定基础。如，统编语文教材二年级上册《语文园地一》的“书写提示”要求学生掌握的书写要领是“有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄。写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”。教学时，教师可以按照“书写提示”的要求，让学生进行临帖，这样能把学生的思维展现出来。教师要注意观察学生在临帖中的表现，注重对学生临帖过程的点评。如，“作”字，在临帖之后，教师把学生临写的字投影到大屏幕上，让大家根据田字格中的竖中线进行评价，看看是否做到了左边窄右边宽，单人旁与右边的“乍”字在田字格中占据的位置是否合适等。这样，让学生的思维从他律走向自律，养成先观察再动笔的好习惯，逐步提升学生的书写水平。在学生临帖过程中，教师要注重对学生临帖过程的指导，鼓励学生按照正确的书写要求写字，在观察、对照、评价中发展学生的思维能力和写字能力。

（三）关注逻辑联系，实现思维可视化

逻辑思维是学生思维能力的一个重要方面。汉字的笔画之间是存在一定联系的。教学时，教师要关注学生的逻辑思维，以帮助学生更好地把握汉字笔画、笔顺之间的关系，让学生在写好汉字的同时思维能力也得到发展。 “先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后里，先中间后两边，先外后里再封口”等笔顺规则，为学生正确、规范书写汉字提供了方法支撑。在学生书写之前，教师要让学生依据汉字的特点来说说它的书写规则，这样能为学生有条理地表达与逻辑思维能力的提升提供条件。语言表达不仅能呈现学生的思维状态，而且让学生的书写方向更明确，使学生的逻辑思维得到发展。

三、注重总结迁移，实现思维持续性发展

写字教学的目的是让学生由写好一个字到写好一类字，掌握每类汉字的书写规律，逐步提升学生的写字技能。教师应把汉字书写与思维发展结合起来，为学生写字能力的可持续发展助力。

（一）归纳书写规律，培养学生思维能力

概括是一种重要的思维能力。在写字教学中，掌握汉字笔顺、间架结构等方面的规律，可以帮助学生由写好一个字走向掌握一类字。因此，教师应注重对书写方法的归纳总结，使学生掌握写字的规律，获得思维能力的发展。如，教学“饱、苞、跑、泡、抱、炮”这几个字时，教师先引导学生仔细观察，发现它们的共同点。经过观察，有的学生发现这几个字都带有“包”字，有的学生发现这几个字的韵母是一样的。然后，教师要求学生结合这些字的部首想一想：这些字蕴含着怎样的秘密？有的学生依据形旁表义、声旁表音的识字规律，这样回答：“有足跑得快，有食能吃饱，有水吐泡泡。”有的学生说：“提手旁，抱一抱;足字旁，赶紧跑;火字旁，是大炮;草字头，是花苞……”有了思维的参与后，这些字在学生头脑中变得鲜活有趣起来。最后，教师让学生说说写这些跟“包”有关的字应该注意些什么，并对其中的一个字进行范写。这样，学生对这类字的书写特点就有了更深的认识，并获得写字能力和思维能力的提升。

（二）迁移运用规律，培养学生思维能力

在写字教学中，教师要注重对学生举一反三、迁移运用能力的培养。教师要鼓励学生根据汉字的特点自主发现书写规律，这样能为学生写字能力的可持续性发展奠定基础。如“位、部、辛、站”这几个字，都有“立”这个部件。一旦学生掌握好“立”的书写方法后，他们写起其他以“立”为部件的字来就会显得容易许多。教学时，教师可以让学生仔细观察“立”在这几个字中的位置有什么不同、写法有什么变化。经过观察、比较，学生发现它们的位置、写法都不相同。“部”字的“立”占的位置最小，在左上格;“位”的左边窄右边宽，“立”在田字格中占据的位置要大一些;“辛”是一个上面占位比较多的字，在上半格;“站”是一个左右结构的字，左边和右边的大小大致相等。当“立”作为偏旁的时候，最后的横笔要变成提。经过观察、对比，学生对“间距匀称”“避让伸展”“呼应联系”等书写技巧感受更加深刻。在学生掌握这些书写方法后，教师出示 “产、竖、亲、章、竣、端、竟、童”等字，让学生将学过的方法进行迁移运用，对这些字进行书写，这样能促进学生形象思维能力的发展。在写字教学中，教师要遵循汉字书写的基本步骤与要求，用理论来指导学生，促进学生写字能力的发展。

（三）适当书法熏陶，培养学生审美能力

在写字教学中，除教给学生必要的方法、技能，还要给学生欣赏一些书法作品，让学生感受汉字的内涵美与结构美等，受到审美教育，这样能激发学生的书写热情，发展学生的审美能力。如，统编语文教材五年级上册第七单元的《山居秋暝》这首山水田园诗，显得清新宁静，于诗情画意中寄托诗人的高洁情操和对理想的追求。自古以来，许多人都爱把它写成书法作品，表达自己的理想与追求。教学时，教师可以让学生搜集不同名家笔下不同的书法作品，引导学生观摩、鉴赏。这些书法作品不仅能激发学生对写字的向往之情，而且能激活学生的思维，促进学生审美能力的提升。

综上所述，在写字教学中，教师要避免让学生单纯写字而忽视学生思维发展现象的产生，要结合汉字的特点展开写字指导，既发展学生的写字能力又培养学生的思维能力，使学生的写字技能与思维能力得到协同发展，语文综合素养得以提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 方晓敏.基于学生思维发展的写字教学[J].西部素质教育，2019，5（12）：74+76.

[2] 邢文青.浅析在小学低段写字教学中发展学生思维能力[J].江苏教育，2020（53）：36-38.

[3] 韓永洁.写字教学也能发展学生的思维能力[J].河北教育（教学版），2019，57（12）：55.

（责编 韦 雄）