新课改背景下初中语文整本书阅读教学研究

高建军

【摘要】近年来在初中语文教学中，“整本书阅读与研讨”得到了广泛的应用。整本书阅读与课外阅读不同，不是简单地自主阅读，需要借助课程设计和教学安排，在具体的教学过程中，对学生的阅读活动进行引导，最终达成教学目标，并提高学生的核心素养。下面针对初中语文整本书阅读教学的内容和策略进行探讨，以有效促进课程教学。

【关键词】新课改;初中语文;整本书阅读

随着新课改的实施，“整本书阅读”作为一种新型的阅读模式，逐渐应用于初中语文教学中，其不仅有利于學生有效掌握阅读方法，还有助于引导学生进行深度阅读和自主阅读，形成独特的阅读感悟，以体现阅读的自由和高效，从而激发学生阅读积极性和能动性，切实提高学生的核心素养。

一、整本书阅读溯源

整本书阅读，顾名思义，就是对完整的书进行阅读，既包括对全书内容和脉络的全部掌握，也包括对全书内容和思想内涵的延伸和思考。

我国的整本书阅读可谓历史悠久，古代的阅读基本都是整本书阅读，官学、私学都非常注重整本书阅读，把“四书”“五经”作为科举时代的经典教材，就是在鼓励学子们进行整本书阅读。

如今提倡的“整本书阅读”的概念，源于我国教育家叶圣陶先生，他在《叶圣陶语文教育思想讲话》中提出了语文教材中“兼采现代语的整本的书”的观点，这便是现在的“整本书阅读”的理念。在初中语文教学中，各个学校都将“整本书阅读与研讨”放在了重要的位置。在初中统编版教材中，名著阅读被设定为课程的一部分，教材中专门设置了“名著导读”板块，并推荐了12本必读名著，更加注重对整本书内容的考查，这使得整本书阅读成了初中语文教学中教师必须重视的内容。

二、初中语文教学整本书阅读中存在的问题

（一）师生不重视，学生阅读面窄

受传统应试教育思想的影响，面对课业压力，中学生往往将更多的时间用来刷题或者放在能够迅速提分的内容上，没有时间进行课外阅读，这导致学生的阅读面较窄，阅读视野不够宽广。一些初中语文教师依然沿用传统的应试教学模式，对于阅读量这一内容没有明确的规定，更加注重学生对考试知识的复习，虽然也在教学中提出了进行课外阅读的要求，但并未具体落实学生的阅读成果，学生自然也不会将其放在心上。

（二）教学方法单一

受传统教学模式的影响，一些教师在阅读教学过程中，对于整本书的阅读教学没有采用新颖的教学方法，只是单纯地将阅读转化为了知识的背诵和识记，没有采用小组合作教学模式，让学生展开探究性阅读，或者采用的方法没有新意，无法有效激发学生的阅读兴趣，甚至还会将有趣的课外阅读变成学生识记知识的课外负担，这严重打击了学生的阅读兴趣和阅读热情，导致整本书的阅读效果较低。

（三）网络阅读的冲击

随着互联网的普及，借助电脑、手机进行阅读成为人们生活的日常，许多中学生也常常借助网络阅读来获取信息，但是网络阅读存在着碎片化、随意化的问题，一些自媒体上的内容良莠不齐，学生接收的信息多而杂，且肤浅低质，导致学生很难静下心来进行纸质书籍的阅读，更别提阅读一本完整的书了。这些现象对学生的整本书阅读造成了很大的影响，不利于学生综合素养的提升。

三、初中语文整本书阅读教学的有效途径

（一）由课内到课外，注重内外勾连

教材是经典文章的合集，教师在进行整本书阅读时，可以从教材入手，实现由课内到课外的勾连，从而降低学生进行整本书阅读的难度，使学生愿意去阅读，并能够从中获取知识。在具体的教学过程中，教师可以将教材中的课文作为依托，实现“篇—本”的组合阅读。例如可以将课文《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》与名著《朝花夕拾》加以勾连，使其互相渗透，以加深学生的理解。教师也可以将教材中的名著阅读作为依托，实现“本—本”的组合阅读，例如可以将《红星照耀中国》与《红岩》进行勾连阅读，使学生深入理解作品中蕴含的革命精神，从而加深对学生的爱国主义教育。教师也可以参阅权威性的推荐书目，开拓学生的阅读视野，提高学生整本书阅读的范围。

（二）注重阅读方法的选择与创新

阅读要想高效，重在得法。教师要注重对学生阅读方法的指导，让学生能阅读，会阅读，还能高效阅读。统编版教材在“名著导读”板块，推荐了阅读的方法，如阅读《骆驼祥子》可采用圈点与批注的方法，而阅读《钢铁是怎样炼成的》则可采用摘抄和做笔记的方法。教师要让学生真正学会这些方法，不能仅仅作为一句话点到为止。教师可以选择一个重点篇目，结合教材中推荐的阅读方法进行具体讲解，让学生真正理解阅读方法的运用策略并加以掌握。

（三）注重应用、分析、综合、评价

在整本书阅读中，教师要注重对学生进行引导，不能仅仅局限于摘抄和识记的层面，而是要引导学生进行深度阅读和个性化阅读，使整本书阅读走向应用、分析、综合、评价等方面。学生阅读是进行知识和思想的输入过程，教师在整本书阅读教学过程中，可以借助对整本书阅读的应用、分析、综合、评价，实现对阅读内容的多样化输出，使阅读内容落地，更好地帮助学生理解、掌握阅读内容。

在具体的教学过程中，教师要采用多种方式，如在阅读《简·爱》这部名著时，教材中给出了专题探究的示例，教师可以借助这些示例，让学生分成小组，根据各自的兴趣选择喜欢的专题，进行深入探究。学生可以探究简·爱的形象，并写出专题报告;可以借助电影、话剧等形式，欣赏其中的精彩对白，然后写观后感;也可以将其中的精彩片段改编为话剧，在班里进行表演。这些教学活动不仅能够加深学生的阅读感受，还能激发学生的阅读积极性，提高整本书阅读的效率。

总之，整本书阅读是初中语文阅读教学的重要内容，教师不仅要采用多样的方式来激发学生的阅读兴趣，还要注重引导学生学会阅读，深入阅读，并对阅读成果进行有效输出，从而提高学生整本书阅读的能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]杨进虎.浅谈整本书阅读的前世今生[J].名家名作，2019（6）.

[2]郑丽芬.整本书读书札记写作方法与评价[J].中学语文教学参考，2019（34）.