统编语文教材“词句段运用”教学的有效性研究

浙江杭州市金沙湖实验学校（310000） 樊璐琴

统编语文教材在《语文园地》中设置了“交流平台”“字词句运用”“日积月累”“识字加油站”“我的发现”“书写提示”等多个板块。“字词句运用”主要教授不同类别的词语、常见的句式句型。从三年级上册开始，“字词句运用”板块改为“词句段运用”板块，把教学重点转向句子和段落的训练。这一变化不仅是板块名称的改变，更是与学情相匹配的训练内容的不断深化，难度也不断提升。

一、“词句段运用”教学的内容梳理

在研究“词句段运用”这一板块时，为了更好地把握其内容，充分了解编者意图和教材的编排特点，使目标认识更清晰，笔者对三、四、五、六年级语文教材中的“词句段运用”进行了梳理，发现该板块教学内容主要指向语言感悟、阅读训练、习作表达和生活实践这四个方面。

笔者对“词句段运用”板块的教学内容和策略进行了归类整理。（如下图）

二、“词句段运用”教学的有效策略

为了深入发掘“词句段运用”的多元内容，充分展现编者的设计意图，笔者在教学过程中，初步摸索出了以“发挥语言文字功能”“凸显阅读要素训练”“内化习作表达方法”和“培养生活实践能力”为目标的教学策略，通过“多读巧思善积累”“同类题型练思维”“阅读习作巧结合”“从书本回归生活”多种途径，让“词句段运用”板块的有效性得以发挥。

（一）多读巧思善积累，发挥语言文字功能

“词句段运用”板块的内容并不是脱离单元内容而独立存在的。教师在教授的过程中，可将本单元教材中零散的、单一的文本进行整合和重组，与前面课文建立起联系，以实现学生对人文主题的认知深化和语文工具性价值的最大发挥。

“词句段运用”板块梳理图

如统编语文教材四年级上册第四单元“词句段运用”中提到：“说说下面词语让你想到了哪些人物或故事。读下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神话故事中也读到过让你感到神奇的地方吗？和同学交流。”

教学中，笔者以“词语段运用”为基点，结合“交流平台”以及“快乐读书吧”中“感受神奇”这一内容，回顾课文重点语段，以聚焦形象、发现要点、分享交流为教学策略，进一步引导学生感知神话中的人物形象，积累有特色的词语，感受想象的神奇。

1.温故课文，聚焦形象

师：通过这个单元的学习，相信大家对于神话故事中的人物有了一定的了解。你能用一个四字词语来形容这些神话人物吗？

生：盘古（为民着想），精卫（坚持不懈），普罗米修斯（坚守正义），女娲（造福人类）。

师：你们已经会根据神话人物品质选择适合他们的词语了。看到下面的词语，你又想到了哪些人物或故事呢？（词语略）

生1：“腾云驾雾”这个词让我想到了孙悟空，他是个会飞的神仙。

生2：“各显神通”让我想到了八仙过海的故事，他们每个人都有自己的本领，特别厉害。

2.交流品读，发现要点

师：这个单元我们在神话的世界中遨游，感受想象的神奇，让我们一起读一读这几句话。（出示“词句段运用”中的话）用自己喜欢的方式读给同桌听。（学生读）哪里让你感到神奇呢？和你的同桌说一说吧。

生1：普罗米修斯跑到太阳神那里拿火种带到人间的情节让我觉得很不可思议。

生2：“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”这句话让我生发出很多的想象。

3.拓展积累，分享交流

师：你还读过哪些神话故事？有哪些地方让你感觉很神奇呢？请在小组中分享你觉得神奇的内容。

词句规律的学习，多是散落在单篇课文教学之中的。这里，笔者通过一个版块撬动整组课文，引导学生对精彩词句进行回味，咀嚼表达技巧，加深了学生对这些语言现象的整体感知，为语言文字的实践与运用打下坚实的基础。

（二）同类题型练思维，凸显阅读训练要素

笔者在教学实践中，对“词句段运用”板块中的语句训练点做研究，发现其经常作为考点。于是，笔者将其当作阅读中的某一种题型来展开强化训练，将这一内容在精读课文的教学中逐步渗透，让所学和所练、所考相结合，尽可能让学生知晓“学什么”“考什么”和“怎么考”。

1.精读例句，读中感悟

如统编语文教材五年级下册第一单元“词句段运用”板块，安排了“学习对比这一表现手法，再照样子写一写”的内容。在对单元整组课文进行回顾的基础上，笔者让学生回忆自己印象深刻的对比表现手法的内容，开展多样化的朗读，使学生获得美的享受。

2.赏析语句，探索奥秘

笔者先引导学生在读中感悟，学习“对比”这一表现手法，接着出示该板块的句子进行深度学习。

在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮……对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

虽然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……

师：作者所写的这些段落给我们留下了深刻印象，用了什么表现手法呢？这样写有什么好处呢？选择一句说一说。

生：第二句话，作者用了“对比”这一表现手法，写出了家乡庭院桂花更香的特点，表达了作者对家乡的深深思念。

不同的表现手法有不一样的答题思路。通过“对比”的学习，学生知道了应该如何来回答，从而逐步形成自己的解题思路。

3.题型练习，强化巩固

在教学时，教师可引导学生先将解答题目的想法说给边上的同学听，之后再由易到难，安排同样的题型作为专项训练。

阅读例文《桥》，回答问题：短文分别写了人们和老汉在面对山洪暴发时的表现，请你说说为什么这样安排。

通过课上的学习，学生掌握了一种题型的解题思路，到了阅读题中再进行强化训练可谓事半功倍。由课内文章的句子学方法，到课外阅读文章练方法，学生学会了在对比中学习，在迁移中运用。

（三）阅读习作巧结合，内化习作表达方法

统编语文教材每个单元都会安排一次习作练笔，可谓“大练笔”。这一次次的大练笔往往安排在所有课文学完之后，有既定的主题。在习作教学时，一不小心，习作的指导就可能跑偏，单元的习作教学和阅读教学就会脱节。那么，要如何进行每一次的大练笔呢？抓住课后的每一次练笔以及“词句段运用”中“写一写”的内容显得尤为重要。

1.阅读选文，领悟妙用

六年级上册第四单元“词句段运用”板块，安排了关于心理描写的学习。

读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

……

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住会突然跳起来，或者突然叫起来……

通过引导回顾，学生充分感受到“我”内心的矛盾冲突，有担心，有难过，也有一丝的祈盼。

接着，笔者让学生自己说说这样描写的好处，使学生明白冲突式心理描写的妙处。

2.合作交流，探究写法

在交流感悟中，指导学生学习一些写作的技法，能够促进学生将所感更好地通过笔头表达出来。笔者就在课堂中同时呈现了几种心理描写的方法。

内心独白法：一般为作者直接描述自己的心情，会用“我想……”“我认为……”“我觉得……”等词语。

矛盾冲突法：内心有多个想法同时存在，既想着A 又想着B，可能用上“天使在说……恶魔在说……”“一个小怪兽……另个一小怪兽……”“一个声音……另一个声音……”等表达方式。

景物衬托法：用景物来衬托自己的心情。如心情不好的时候天空下雨，生气的时候火山爆发，开心的时候鸟儿歌唱等。

3.迁移内化，提升表达

出示简单的心理活动片段：

我在家里偷偷玩游戏，被突然半路杀回来的妈妈逮个正着。瞬间，我害怕极了，紧张极了。

师：读了之后有什么想法？我们怎么把它写具体呢？（让学生围绕三种描写心情的方法和同学交流）选择其中一种写法，进行练笔。（学生写完之后教师对学生的写作片段进行反馈）

示例：我看着妈妈那怒火中烧的双眼，头低了下来看向了地面。瞬间，我感觉天旋地转，黑云压城，一场暴风雨即将到来。我搓着自己的手不知往哪里放才好，只想找个地缝赶紧钻进去。

小结：我们可以运用心理活动描写的方法来表达心情，以使我们的习作更加生动、有意思。

笔者通过这几个环节的教学，搭建起阅读和写作教学的桥梁，既打破了阅读与写作脱节的尴尬现象，也避免了随堂练笔无路可走的弊端，将学生的写落实到每一个细节中，真正达到了学以致用的目标。

（四）从书本回归生活，培养生活实践能力

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点是工具性和人文性的统一。语文教材的内容源于生活，教学时要回归生活。“词句段运用”指向生活实践的内容，其编写意图不言而喻，就是希望教师能在活动中，拉近语文与生活的距离，提升学生的语文综合实践能力。

1.课堂中学习

三年级下册第七单元“词句段运用”板块有“学写寻物启事”的内容。在课堂教学中，笔者先落实格式内容的教学，通过口诀让学生识记。

“寻物启事”写首行，记得必定要居中。下行空格写正文，时间一定别忘记。

谁在哪里丢什么，拾到联系表感谢。人物日期右下角，寻物启事才完整。

课堂当中，创设贴近学生生活的情境，能够引发学生的共鸣。笔者先让学生知晓寻物启事的重要性；再让学生互相说一说，把要写的内容表达完整、清楚；最后，引导学生依照寻物启事的格式写一写、练一练，使学生将寻物启事牢记于心。

2.生活中实践

在学校里、在生活中，学生丢东西是常有的事情，选择班级中某一次丢东西的过程，让全班帮忙写一写，将寻物启事张贴在布告栏内，使过往的学生都能看到。这样学以致用，学生学到的知识就能帮助他们更好地生活。

综上所述，教师要根据单元语文要素，将“词句段运用”板块的内容做有机整合，找准读、写、练的教学点，适时适度地调整教学策略。教师应多研读教材，做到对单元教学有整体感知和把握，能灵活选用素材促进学生对词句段的理解。只有这样，才能真正提高“词句段运用”板块的教学实效。