无声调母语者汉语语音特征调查

黄 彬

(福建师范大学 海外教育学院，福建 福州 350117)

“洋腔洋调”是汉语作为第二语言学习者常见的现象，“很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧十分不标准”[1](P111-112)。这种“洋腔洋调”伴随着国别化差异，不同国别的学习者对汉语四声的习得情况不同，学习难点也存在差异。以有声调的语言为母语的学习者，如越南留学生，汉语中的去声是其学习难点[2](P84-86)。无声调母语的学习者，汉语声调的习得是否存在某些特点？什么因素影响学习者习得声调？是否存在改变“洋腔洋调”的可能？这是本文所要探究的问题。

一、声调习得研究

声调一直是汉语作为第二语言教学中的重点和难点，多年来，学者对汉语作为第二语言的声调习得研究进行了探索,并且取得了一定的成果。针对语音的偏误收集、整理和分析取得了很多不错的成果，也为语言教学提供了参考，如吴门吉、胡明光(2004)[2]，贺晨吟(2009)[3]，朱珠(2012)[4]等。

从学习者母语情况入手进行的语音研究，有以有声调母语的学习者为研究对象的，如对泰语、越南语学生的研究，也有针对美国、日本学生和韩国及少数其他国家的学生的声调习得研究。研究方法以非实证研究为主，部分实证研究基本上包含两类，一类是采用实验的手段，通过量化研究得出结果，如陈默和王建勤的计算机模拟实验和个案研究成果。另一类是采用传统语音学的手段,通过耳听记音,根据所记录的结果进行研究。后者占大多数。[4]

二、无声调母语者汉语语音测试

本文选取了福建师范大学、厦门大学和美国杨百翰大学(BYU)的52名汉语学习者，其中菲律宾20人，印尼18人，美国9人，尼日利亚3人，加纳2人，以当面访谈(测试)和在线访谈(测试)相结合的形式，进行了听音辨调和见字发音两大项共168小题的测试。参与测试的学生HSK水平从3级到6级，汉语学龄至少为一年半。

听音辨调分为两部分，第一部分是听40个单音字词标出声调，第二部分是听32个双音节词标出声调。辨调测试涉及阴平、阳平、上声、去声四个声调。第一部分40个单音字词均从《普通话水平测试用单字表》中的单音字表随机抽取，四个声调各10个音节，随机分布。第二部分32个双音节词均从《普通话水平测试用多音节词语表》中随机选取，其中每种双音节的声调组合方式均出现2次。本部分共64个音节，每个音节都有声调，每个声调均出现了16次。测试时播放录音，每个字(词)的录音间隔1.5秒，第一部分每个字读一遍，第二部分每个词读两遍。要求被试听录音后写下所听得的声调。

见字发音也分为两部分，第一部分是读80个单音节字词，第二部分是读16个双音节词。第一部分80个单音节字词，每个声母至少出现3次，每个韵母至少出现2次，其中包括部分零声母音节。声调包括阴平、阳平、上声、去声，每个声调出现20次。所有单音字词均选自《普通话水平测试用单字表》。第二部分16个双音节词，选自辨调测试中的双音节词，每种双音节声调的拼合方式均出现1次，每个声调均出现8次。测试前，预留2到3分钟给被试者熟悉测试内容，不允许相互讨论、查询手机、词典等。

三、无声调母语者汉语语音测试结果

(一)听音辨调测试结果

我们将接受测试的52人的听辨音结果进行统计，单音节辨音和双音节辨音分别进行计算，统计出偏误总数、偏误率以及具体的偏误情况。

1.单音节听音辨调

这一部分的测试题共40个单字，四声各10个。52人的听辨调共出现132次偏误，主要集中在阳平和上声。我们统计了每个声调的偏误数，计算了单个声调偏误数占此声调听辨次数(10题×52人=520次听辨)的比例，以及四个声调总偏误数占此项总答题数(40题×52人=2080次听辨)的比例，统计如下：

132次的偏误主要集中在阳平和上声的误读。我们统计了每个声调误读情况和次数，如下表：

从表1可以看出，除了个别阴平调误认之外，52名被试的偏误主要集中在阳平和上声，其中阳平偏误率更高。结合表2具体偏误形式，我们可以看出，阳平误认为上声，和上声误认为阳平，都是各自偏误最主要形式，说明学习者偏误主要在于阳平和上声相互混淆。

表1 单音节听音辨调偏误数和比例

表2 单音节听音辨调偏误形式

但是整体而言，被试单字辨调的总正确率较高，共132次偏误在全部52名被试总答题数中仅占6.35%，也就是说正确率达到90%以上。说明对于中级阶段的学习者而言，辨认单音字词声调的难度较低，而在第二部分的双音节听音辨调测试中，偏误率有所上升。

2.双音节听音辨调

这一部分共32个双音节词，总计64个音节，每个声调均出现16次，每种声调组合方式均出现2次。双音节词中受三声变调的影响，“上声+上声”的实际读音为“阳平+上声”，这种情况，被试标注“上声”或者“阳平”均统计为正确。

52名被试听音辨调共出现503处偏误，我们统计了每个声调偏误的次数，计算了单个声调偏误数占此声调听辨次数(16题×52人=832次听辨)的比例，以及四个声调总偏误数占此项总答题数(64题×52人=3328次听辨)的比例，统计如下：

和单音节听辨相比，双音节听辨的偏误仍然多在阳平和上声，但阴平和去声也出现了不少偏误，说明拼读使得辨调的难度大大上声，即使中级阶段的学习者也会出现很多偏误。本项总偏误率达到15%，也就是说正确率由90%以上降到了约85%。

另外，表1中阳平偏误率最高，表3中上声偏误率超过了其他声调。这还是在不计算“上上变平上”的前提下统计的数据。说明在语流中，上声的听辨难度大大增加，中级阶段的学习者在这一部分的学习还有待加强。

表3 双音节听音辨调偏误数和比例

上声是一种曲折调，在单音节中往往发音时间较长，容易被辨认，但在双音节词、句子等语流中常常会产生音变。这对学习者来说无疑是一个难点。

同时我们也统计了双音节听音辨调中的每个声调误读情况和次数，如下表：

从表4可以看出，随着每一个声调偏误数的上升，误认类型也多种多样，但上声和阳平的误认和相互混淆依然比较明显。

表4 双音节听音辨调偏误形式

综合单音节和双音节的听辨情况，我们可以看出，中级阶段无声调母语的学习者，对汉语四声的听辨难度排序大概是，上声>阳平>阴平>去声。

(二)见字发音测试结果

本项共有80个单音节字和16个双音节词，出题时考虑了声韵调的平均分配。我们将所有52人的发音结果进行统计，单音节发音和双音节发音分别进行计算，统计出偏误总数、偏误率以及具体的偏误情况。

1.单音节见字发音

这一部分80个单音节字词，每个声母至少出现3次，每个韵母至少出现2次，其中包括部分零声母音节。声调包括阴平、阳平、上声、去声，每个声调出现20次。52人的发音共出现430次偏误，主要是上声发错或发不到位。我们统计了每个声调的偏误数，计算了单个声调偏误数占此声调发音次数(20题×52人=1040次发音)的比例，以及四个声调总偏误数占此项总答题数(80题×52人=4160次发音)的比例，统计结果如下：

从表5可以看出，中级阶段无声调母语者单字发音总偏误率在10%左右，也就是说正确率达到90%，总体来说准确率还是比较高的。但是相对声调听辨，准确发音难度有所上升，说明在语音学习中，“知道”不等于“做到”，语音的训练应该伴随学习者的整个学习过程。四声的偏误数由高到低排列为上声>阴平>阳平>去声。

表5 单音节见字发音偏误数和比例

430次的发音偏误主要集中在上声的误读。我们统计了每个声调误读情况和次数，除了发音混淆，将某个声调读如其他声调以外，我们还统计到了一定数量的发音错误，主要是上声和去声发音不完整。具体如下表：

表6 单音节见字发音偏误形式

在单字发音中，上声偏误最多，总偏误率达到了35%。且表现形式多样，兼有调型错误和调域错误。调型错误体现在将上声误读成阴平或阳平，主要是误读成阳平，占了上声偏误的约77%。而在调域错误这个方面，上声的调值为214，为降升调，也可以称为曲折调。被试在朗读上声的时候能够意识到这是上声，但是在发曲折调的时候，经常降调降得不明显，还没有降到位就开始转向升调，这时所发出的调值大致为24，在听感上就会很接近阳平(阳平的调值为35，为高升调)，24调和35调的相对音高一致，如果只发一个单音字词，可能无法察觉偏误所在，但是结合被试在整个语音测试中的相对音高，可以听辨出这类调域错误。这类偏误占了上声偏误的约14%。有些学习者在学习的过程中，误把相对音高一致当成同一调型，比如将上声发成阳平的，虽然在语音上表现为调型错误，但是这种情况从根本上可以解释为调域错误。正如赵元任所说，外国人学习汉语，是调域而不是调型造成学习困难[5](P59-83)。和第一部分听辨音测试中上声和阳平混淆结合来看，学习者在上声的学习中存在着“听不出”和“读不准”同时并存的现象。

2.双音节见字发音

这一部分16个双音节词，共32个音节。选自辨调测试中的双音节词，每种双音节声调的拼合方式均出现1次，每个声调均出现8次。52人的发音共出现213次偏误，主要是语音粘连和发音不准或不到位。我们统计了每个声调的偏误数，计算了单个声调偏误数占此声调发音次数(8题×52人=416次发音)的比例，以及四个声调总偏误数占此项总答题数(32题×52人=1664次发音)的比例，统计结果如下：

从表7可以看出，双音节听读的偏误率(约16%)比单音节(约10%)高了不少。另外，在和被试交流的过程中，我们可以感受到到他们在语流中表现出来的声调语调上的明显不足，但是在正式录音的时候，他们的发音却“标准”得多了。也就是说，在自然语流中，学习者的声调偏误还会高于这个数字。

表7 单音节见字发音偏误数和比例

在双音节发音中出现了单音节测试中没有的情况，即处在双音节中的前一个音节常常发生和后一个音节“粘连”而发音不全的情况，同时又有后一个音节发音短促不到位的情况。具体偏误情况表现如下：

表8 双音节见字发音偏误形式

综合单、双音节发音情况，总偏误数为703，总偏误率约13%。在和被试的访谈中发现，语流中声调的偏误率还要大于这个数。根据被试的误读状况得出一个初步的朗读难度排序：上声>阴平>阳平>去声。偏误类型既有调域错误，又有调型错误。

汉语声母和韵母的发音方法和发音部位具有固定性，在发音的过程中，只要找到正确的发音部位和使用正确的发音方法，就能发出准确的音。而声调的调值虽然是固定的，但音高却具有相对性。汉语作为二语的学习者在开始学习汉语声调时，常常通过模仿教师发出的声调，对声调有初步的感知。但是机械的模仿很难与对声调的感知相联系。学习者能意识到汉语有四个声调，能正确地发出四个声调，但是在交际过程中，却仍然难以使声调内化到自己的语音系统。声调音高的相对性，在语流中表现出了很强的复杂性，除了四个基本声调，还有轻声、变调等现象，这对以汉语为二语的学习者掌握“地道”的汉语语音面貌造成了很大的阻碍。

(三)听辨和发音综合分析

在听音辨调和见字发音两项测试中，被试的发音偏误明显高于听辨音偏误。可以看出，中级阶段的学习者已经有较为明确的声调意识，能够较为准确的辨认汉语的四个基本声调，但是在发音过程中，要将声调读准仍存在一定的障碍。结合两个测试的结果，被试去声掌握较好，阳平是辨音的难点，上声是发音的难点。

尽管被试母语不完全相同，但是测试中却体现了很大程度上的相似性，可见无声调母语学习者对汉语声调的学习有一定的规律性。

四、偏误来源和教学启示

(一)偏误来源

英语、菲律宾语、印尼语等母语的学习者，他们的母语系统中虽然没有明显的声调，但有语调。他们“照搬母语语调，形成各种各样的中介音，最后组合起来”[6](P175)，所呈现的语音面貌不是“平声平调”，而是“怪腔怪调”。声调和语调之间存在着“同时叠加和连续叠加”的关系[7](P34)。声调和语调虽然属于不同的系统，但是在语音表达中会相互影响。

被试者的汉语均达到中级，已经能够使用汉语进行相对完整的交际。而声调的系统教学大多集中在初级阶段，声调在交际中起到辨音辩义的作用，但“由于羡余成分常常属于信息交流中的剩余信息,因此在交际中即使出现错误也不会造成很严重的障碍,交际仍然可以是有效的,这样就可能导致学习者学到一定程度以后,缺乏动力去改正声调偏误。”[8]在交际中，尽管学习者声调存在不足，交际双方也能根据语境补充，而不会产生很大的沟通障碍。这是学习者改正声调错误动力不足的又一原因。

在测试中明显可以看出语流中声调偏误率高于单字声调偏误率、读音难于辨音、辩读难点不同的特点。从心理学的角度来看，辨音属于听觉上的形象记忆，发音属于一系列发音部位的运动记忆。虽然“辨”和“读”的都是汉语四声，但是这却是两个不同的认知过程。在学习声调的过程中，辨认声调属于意义识记的过程，在了解了汉语四声后，通过听觉感知，将声调意识纳入自己的语音知识结构；朗读声调属于机械识记的过程，在初级阶段的语音学习中，学习者通过模仿和依靠机械重复对声调进行识记。不同的认知记忆方式导致了被试在“辨”和“读”中出现了不同的偏误倾向。

(二)教学启示

1.在语流中进行声调教学

学习者单音字词声调偏误少，但是在交际中却常常把声调“丢在一边”。汉语声调的音高具有相对性，在语流中容易产生变异，就算学生掌握了四声也不一定能摆脱“洋腔洋调”。因此，语音应贯穿学习者汉语学习的始终，特别是中高级阶段，更要重视在成段表达中的音准练习。

2.中高级阶段加强输出训练

初级阶段的语音教学帮助学生在声调上打下了很好的基础，学生有了对声调的听辨能力。但“听得清”不等于“说得准”，因此到了中高级阶段，更要加强在表达中的语音语调练习。在交际中，对于不懂的词汇和语法项目，学习者可以采取回避和简化策略，运用已有的词汇和较为简单的语法进行表达，但是发音难点却无法回避。声调是汉语学习的一大重点和难点，在中高级阶段要加强输出训练，才能培养出高水平的汉语使用者。