应用型大学翻转课堂有效教学实证研究

刘富东

(辽宁科技学院 创新创业学院，辽宁 本溪 117004)

1 应用型大学翻转课堂的教学研究

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂是指在传统的教学方式基础上，将知识的传授和接受的过程进行颠倒的教学方式。翻转课堂中，学生通过多媒体方式提前进行知识的学习，在教学课堂上通过教师的辅助学习，完成知识的吸收与理解[1]。在新型翻转课堂的教学方式中，授课教师不再是教学的主体部分，而是课堂教学方式的设计者和整体进度引导者，为学生进行新知识的吸收和理解提供教学资源；学生也不是教学活动中被动的接受者，学生利用教师提供的学习资源在教学活动前，就进行自主学习，对新知识有所了解，在教学课堂上通过老师的帮助与同学的探讨中解决学习中遇到的问题，将传统课堂中知识的被动学习，转变为主动学习，使学生在学习过程中提高自身的独立思考能力和创新探索能力。

1.2 翻转课堂的实施过程

传统的课堂教学过程分为两个阶段：知识传授和知识理解。课堂上教师通过知识的讲解完成知识的传授阶段，课后通过学生完成书面作业和实践活动完成知识的理解阶段。在翻转课堂的教学中，知识的传授和知识的理解两个阶段主体进行翻转，在课前，学生通过教师提供的教学资源对知识进行传授；课中，学生和教师通过探讨问题的形式来完成知识的理解阶段[2]。

(1)翻转课堂的课前学习。翻转课堂课前学习的目的是完成知识的理解和记忆，教师通过提供相关知识的教学视频(此视频可以是教师自己录制或者相关资源视频)或者课程知识相关的资料，因为科技的不断进步，学习资料在网络极容易获取，教师在为学生准备课前学习的资料时，应注意考虑资料的权威性、趣味性。学生通过观看教师提供的教学视频和资料，自主学习相关知识并对一些问题进行独立思考，学生自身在进行翻转课堂学习中，应区别于传统的课堂学习，不仅要对学习的知识内容有所了解，还要进一步进行理解和记忆，才能充分理解和掌握新的知识[3]。

(2)翻转课堂的课上学习内容。翻转课堂的课上学习目标就是将课程的内容深入更高的认知层次中，作为教师应广泛听取学生的学习反馈，将学生遇到的典型问题进行集中、细致地讲解，同时在课堂上应将大部分时间交给学生进行知识的实践练习，在这一过程中，教师作为指导者，指导学生进行深入的思考，由于学生已在课前进行学习，课上的任务就是帮助学生更好地理解和记忆，因此教师在课堂上不再教授新的知识。学生进行小组学习时，认真观察每组学生的情况，对于学习遇到困难的小组及时沟通并帮助解决问题，有利于学生在翻转课堂中达到更高的层次；作为学生，将课前预习的知识内容进行理解和记忆，通过教师对于疑难问题的讲解，对相关知识有着更加透彻地理解。与同学建立学习小组，合作完成教师布置的习题和实践活动，通过实践中遇到的问题，与同学充分沟通和讨论，如若再有争议，请教教师并解决[4]。

2 翻转课堂的教学实践调查

2.1 调查对象基本信息

关于翻转课堂的实践评价研究，主要建立在翻转课堂的相关理论基础上，关于翻转课堂的实证研究较少，文章选取了L学院的113名学生作为调查对象，通过随机调查和访谈的形式，对翻转课堂进行实证研究。

2.2 调查问题设置

翻转课堂是一种能够调动学生学习积极性的教学方式，学生可根据自己的时间，在课前对新课程知识进行学习，在课堂上学生可以独立思考，充分发挥自己的创造性思维。在此次随机调查和访谈中，主要面对113名调查对象提出三个问题：

(1) 与传统教学方式相比，通过翻转课堂的学习方式，您更喜欢哪一种？并请说明原因。

(2) 在翻转课堂的学习中，课上课下花费多少时间用于学习？

(3) 传统教学方式和翻转课堂的学习效果相比，哪种更好？并请说明原因。

2.3 调查资料分析

(1)在文章的调查中，共有学生120人参与了调查，但是因为学生请假等因素，最终参加调查的学生人数为113人。见表1。

表1 随机调查基本信息

(2)学生对翻转课堂的接受程度。在文章的调查访问中，共有学生113人参与了学生对翻转课堂的接受程度调查，见图1。

图1 学生对翻转课堂的接受程度调查

通过113名学生对翻转课堂与传统课堂的对比，发现在学生群体中，更为喜欢翻转教学方式，占学生总数的43.4%，喜欢传统课堂的学生占16.8%，还有39.8%的学生喜欢二者兼顾的教学方式。

(3)课前学习时间调查。在对喜欢翻转教学和二者兼顾的学生群体中，调查大家在课前的学习时间(见图2)。对喜欢传统教学的学生进行课前学习时间调查(见图3)。

图2 翻转课堂课前学习时间调查

图3 传统教学课前学习时间调查

由图2、3可以得出结论，学生在翻转课堂课前所用的学习时间要高于传统课堂，传统课堂学习时间大概为1小时，翻转课堂的学习时间大概为2至3小时，说明在翻转课堂学习模式下，学生会从自身做起，提高课前学习时间。

(4) 翻转课堂学习遇到的问题调查。通过前期的随机调查与访谈，参与调查的学生反馈出对于翻转课堂学习遇到的问题，大概总结为五个选项：“学习时间不够”、“不适应课前学习的方式”、“难以获得学习资源”、“教师提供学习资料较少”、“找不到重点”，见图4。

图4 翻转课堂学习遇到的问题调查

对于翻转课堂学习上的困难，有54人次选择了“学习时间不够”、37人次选择了“不适应课前学习的方式”、35人次选择了“难以获得学习资源”、28人次选择了“教师提供学习资料较少”、29人次选择了“找不到重点”。

(5) 翻转课堂参与讨论调查。通过前期的随机调查与访谈，参与调查的学生反馈出对于翻转课堂学生参与课堂讨论，大概总结为5个选项：积极发言、先听取其他人发言、消极发言、只听取别人意见并不发言、不喜欢发言，见图5。

图5 翻转课堂参与讨论调查

调查表明，在全部参与调查的113名学生中，21人对翻转课堂采取积极发言的方式，45人认为应先听取他人意见再发言，17人认为在被点名的情况下才发言，19人只听取别人意见不发言，11人不喜欢翻转课堂的发言方式。

(6) 翻转课堂学习效果调查。对参与调查的113名学生进行访谈，大部分的学生对翻转课堂的优点评价为“学习更多专业知识”、“记忆更加深刻”、“深入学习专业知识”、“理解透彻”、“提高实践技能”、“逻辑清晰”，见图6。

图6 翻转课堂学习效果调查

3 翻转课堂中大学生学习存在的问题分析

3.1 大学生的学习认知存在差异

翻转课堂和传统课堂的区别在于学生在课前自己学习获得较低层次的认知，在课堂上经过教师的指导与课堂讨论获得较高层次的认知，这是翻转课堂的主要目的，在上文的调查中也得到了证实。翻转课堂能够调动学生的学习积极性，这是翻转课堂的优势，但是对于一些学生来说，还不能很好地适应翻转教学的方式，已经适应了由教师授课来获得低层次的认知，对于高层次的认知就需要学生自己在课下来完成，但是由于学生学习能力和自制力的限制，通常这个过程不能很好的完成[5]。

在文章的调查访问中，一些学生谈到并不是很喜欢翻转课堂的教学方式，只想安静地听课，不想在课前进行自主学习，也不想在课堂上完成习题。有一些学生认为，翻转课堂上，教师对于知识的讲授过快，凭借学生自己在课前的学习还不足以充分理解专业知识，感觉对于知识的掌握不够牢固。同时有的学生能够较好地适应翻转课堂，能够在课前积极学习，课上积极参与发言和讨论，能够与同学进行合作式的学习，从而提高自身的学习能力。

3.2 学生的自主学习动机和能力存在差异

在翻转课堂的学习中，大学生个人的学习能力存在着差异。随着大学生年龄的增长，对于学习效果，智力因素的影响越来越小，对于非智力因素的影响越来越大。在翻转课堂的学习中，大学生自主学习能力占据了主要影响因素，如果大学生有着浓厚的学习兴趣、正确的学习动机、高效率的学习方法、良好的自制力，才能保证翻转课堂的自主性学习顺利进行[6]。

在此次调查中，有一些学生表现出排斥课前学习，排斥课堂讨论，还有一些学生在翻转课堂的环境下毫无兴趣，甚至睡觉，说明一些学生对学习的动机没有正确的认识。还有一些学生，对于学习的动机仅限于通过考试，对于不在考试范围的知识，表现出消极的学习动机，对于考试重点内容的知识，则表现出较为积极的学习动机。

翻转课堂，对于已经习惯了传统课堂教授知识的学生来说，是个颇有难度的学习调整，在此次调查访谈中，很多学生也反馈了学习方法不适应的问题。一些学生不想在课前进行知识的自主学习，也没有形成与同学合作学习和讨论的自主意识。但是对比其他已经适应了翻转教学的同学，存在着跟不上课堂节奏的情况，说明这些学生还没有形成良好的自主学习能力。

3.3 教学环境存在问题

首先对于传统教学方式来说，上课的过程中，学生的位置较为固定，不方便学生的肢体配合，这就不利于学生的讨论活动。第二，由于高等院校的授课多为大课堂授课，尽管教师在翻转课堂的教学将大部分的时间交给学习自主完成，教师在整个教室内走动，帮助学生解决学习上的问题，但是学生人数众多，单凭教师不能使所有学生的学习问题都解决。最后，由于硬件设备的限制，教师在授课前，将学习资料上传至学校公共学习平台，有些学生反映资料下载速度较慢，影响学生课前学习。

4 翻转课堂存在的问题对策分析

4.1 提高学生参与翻转课堂学习的积极性

对于翻转课堂来说，学生才是课堂的主体，在学习中主动构建自身的专业理论知识，教师则为学生的知识构建提供帮助和促进作用。翻转课堂教学，作为一种新式教学方式，会引起一部分学生的兴趣，同时一部分学生也会有陌生感和不适应感。这就要积极提升学生参与翻转课堂的积极性。首先通过讲座、专栏展板的形式介绍翻转课堂的内涵、优越性、实施过程及应用情况。其次在学校内部选取一些代表性的公共课作为翻转课堂试点，通过让学生直接体验和认识翻转课堂，有所了解，才能提高学生对翻转课堂的积极性。再次，引导学生进行合作式学习，通过教师或者学生提出的问题为基础，依靠教师的指导，学生之间进行合作来解决学习上的问题。最后，提高学生获取学习资料的便捷性。学校应加强网络平台的硬件建设，教师寻找更加方便快捷的学习资料分享方式。

4.2 创建学生自主学习的氛围

翻转课堂实施的基础就是学生在课前进行自主学习，也是最重要的一步。为了学生创建自主学习的氛围，避免学生受到其他因素的干扰是实现翻转课堂效果的重要因素。设置专门的自主学习教室，就是给学生提供一个专心自主学习的环境，避免复杂的环境因素影响学生，同时形成模范效应，形成良好的自主学习氛围，提高学生自主学习的效率。同时，在翻转课堂上设置自由座位和圆桌座位，方便学生进行面对面的交流和讨论。

4.3 自主学习纳入全面考核

许多学生具有拖延症，即在规定的时间节点前才会抓紧完成学习任务，对于翻转课堂来说，这点学习强度远远跟不上课前学习的要求。为了解决这一问题，首先要加强教师对学生自主学习方法的引导与指导，另一方面有相应的监督与考核体系，将自主学习纳入学生的考核中，才能真正调动学生自主学习的积极性。

4.4 加强学生的自我认知能力

在翻转课堂中，教师要引导学生正确地认知自我，同时清楚了解教师设计并分享的学习资料。这就需要在翻转课堂的第一节课，就对翻转课堂的授课形式进行详细介绍，使学生明确教师的意图，从而快速认知学习内容。

5 结语

基于应用型大学翻转课堂有效教学实证研究，推进了应用型大学在课堂教学方式上的改革创新；解决了应用型大学课堂教学以教师为主导下，学生学习积极性欠缺的问题；笔者将自主学习纳入考核，提高学生学习效率，增强学生自主性和探索性。在应用型大学课堂教学中采用翻转课堂模式具有可行性、有效性，应获得更多的关注与实践。