基于OBE理念的英语高级写作课程立体化建设研究

李晗佶，崔明凤

(沈阳师范大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110034)

作为语言技能中的重要一环，写作是对所学语言知识的输出和检验。同时，教师可以通过学生的实际写作情况更为清晰地了解到学生的英语能力水平，进而合理调整教学内容与方式，实现因材施教。鉴于写作能力在语言习得过程中所扮演的关键角色，《英语类专业本科教学质量国家标准》(下文简称为《国标》)将写作列为“专业核心课程”。国内各大院校的英语专业分层次开设了形式各异的相关课程。但是在实际教学过程中，写作课的教学面临着来自学生主观层面和教学客观层面的多重阻碍。这就导致，虽然教师花费了大量精力进行教学准备和课堂教学，但学生的写作能力却未得到显著提升，教学效果也不尽如人意[1]。为此，文章结合沈阳师范大学英语专业高级写作课程的教学实践，介绍基于OBE教学模式建设立体化课程建设经验与具体措施，以期为英语高级写作课程教学提供借鉴。

1 基于OBE理念的英语高级写作课程立体化建设的必要性

英语高级写作是沈阳师范大学为英语专业三年级学生开设的一门理论与实践相结合的必修课程。通过前期英语初级写作和中级写作课程的学习，学生已经了解并掌握了英语写作的基本知识和技巧。在此基础上，本门课程的教学目标在于进一步夯实学生的英语写作能力，并培养学生较复杂的认知、思考和分析问题能力。该门课程一方面是对其他语言技能课程所学知识的运用，另一方面同样能够起到补充作用。但是通过观察教学实践情况，笔者发现当前课程存在着如下问题：

1.1 课程层面：课时有限教材偏难

受限于培养计划安排，课程面授时长仅为36学时。而本门课程所需讲授的内容涵盖修辞、议论和辩论等多个模块，知识点难以全部覆盖，许多内容只能一带而过，导致学生学习的内容不够系统、全面。本课程选取的教材为外语教学与研究出版社出版的《大学思辨英语教程：写作3(议论文写作)》。该教材为全英文，且话题涵盖广、理论难度大、思辨性强，学生接受较为困难。

1.2 学生层面：学习自主性偏弱

对刚升入三年级的英语专业同学来说，专业四级考试已经结束。而专业八级、考研等还为时尚早，因此多数同学学习缺乏短期目标，学习动机不明。同时作为语言学习的“输出”能力，中国学生的英语写作能力普遍较弱，因此学生对写作学习存在畏难情绪且学习热情偏低。上述原因就导致大部分学生只习惯于传统的课堂教学模式，即依照老师指令进行学习，因此造成了学习自主性偏弱的问题。

1.3 教师层面：写作教学任务繁重

由于师资短缺问题，写作课班型为30-40人，任课教师教学压力巨大。教师很难掌握每位学生的写作能力与学习情况，同时也不易对学生习作进行逐份详细批改并给出及时反馈，不利于学生写作能力提升。

2 基于OBE理念的英语高级写作课程立体化建设的可行性

鉴于上述教学实践中存在的问题，将OBE教学理念引入课程教学并构建立体化的课程无疑能够为英语高级写作课程的改革提供新的思路。OBE的英文全称为Outcome-based Education，即一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想[2]。以学生为中心、成果导向、持续改进是OBE教育理念的三大核心理念。具体来说，教师要充分发挥学生在学习中的主动性，鼓励学生采取多种方式进行学习从而达成学习目标，并采取有效的评价方式对学生学习成果进行反馈，进而推动未来教学。而立体化课程建设则是当今教学的新趋势，是指对数字化学习资源、网络教学平台与传统的课程资源及教学活动的有机结合[3]。

通过对OBE教学理念和立体化课程建设概念的介绍，我们不难发现前者是课程教学的内核，而后者则是实现目标的途径和工具，二者实则为“道”与“器”的关系，互为表里。具体到英语高级写作课程的教学改革中，则需要教师基于OBE教学理念重新思考教学目标、教育模式、考核方式，通过建设立体化的课程从而拓展教学空间与时间的局限, 实现师生、生生间的良性互动，进而实现学生写作能力的提升。

3 基于OBE理念的英语高级写作课程建设的具体措施

综合立体化课程的建设目标与OBE教学理念，笔者在教学实践中针对以下4个方面对英语高级写作课程进行了改革。

3.1 清晰明确的立体化教学目标

结合《国标》与师范认证要求，同时基于广泛的社会调研和学生学习需求的问卷调查，笔者重新设置了本课程的教学目标，将其细分为以下4点：

目标1：能够正确解释、说明较为复杂的英语议论文文体特点，恰当运用英语议论文基本写作原理及修辞手段，完成不同话题的议论文写作；

目标2：通过欣赏和创作不同题材的议论文篇章，能够理解和阐释篇章所反映的情感、态度和价值观；

目标3：通过写作训练，进一步发展分析、推理和评价问题等批判性思维能力；

目标4：通过自主学习和合作评价等方式，养成反思习惯，学会撰写反思日志。

上述课程目标不仅与教学方法和内容、教学评价有密切关系，同样也直接涉及毕业目标的达成，具体的对应关系如表1所示。

为了使上述抽象的目标具体化，笔者在每一单元的教学过程中又提出了包括写作能力、语言能力、批判性思维和跨文化交际能力在内的4类目标。其中前两类有关语言运用和写作技巧，而后两类则与讲授单元的话题相关。宏观教学目标的确立为课程构建了整体框架，而微观目标的明确则为学生学习和教师教学提供了更具操作性的切实指引。

表1 高级英语写作课程目标与毕业要求关系表

3.2 灵活多样的立体化教学方法

以往该课程教学主要以教师讲授为主，并辅以少量的学生展示与讨论。但是在使用这种教学方法的课堂上，学生表现出学习的主动性不强，参与感弱等局限。如上文所述，OBE教学理念的最大特点就是以学生为中心。为此，笔者在教学过程中有意由灌输向引导进行转变。具体来说，笔者在课前将班内学生随机分为若干小组，将教材中涉及的话题作为课程任务进行发布。指导学生就话题广泛搜集素材，整理观点，列出提纲并制作PPT。在课堂教学过程中，笔者则以主持人身份引导学生进行展示，并适时提问、总结。课堂上不同小组就同一问题可能产生不同观点，这恰好符合议论文写作的特点。通过头脑风暴环节，小组间与小组内成员会对讨论话题碰撞出丰富的观点和完善的论证思路。同时学生在小组学习过程中能够锻炼协作与沟通能力，课堂展示能够提升口头表达和学术交流能力。当学生经过精心思考的观点被他人认可时，学生获得的成就感将成为促进后续学习的天然动力。

3.3 多元开放的立体化考核模式

该课程以往主要采用终结性评价方式，即通过期末考试给出最终成绩。而形成性评价无疑能够更好地对学生整个学习过程进行有效监控，并以持续地评价来促进后续学习[4]。为了进一步将考核模式科学化、系统化、可操作化，同时考虑到教学目标，改进后的课程考核主要包含以下几个方面内容：

(1)命题写作，占40%；(课程目标1)；

(2)反思评述，占30%：(课程目标3)；

(3)专题报告，占20%：(课程目标2)；

(4)反思日志，占10%：(课程目标4)。

命题写作由多种形式构成，如概要写作、提纲写作、作文写作等。完成方式有小组协作和个人独作两种。按照教材单元设置，笔者共布置8次写作任务，但是只选择每位学生获得分数最高的4次计入最终成绩。这样的成绩计算方式符合OBE教育理念中的发展原则，给每位同学留出了充足的成长空间，鼓励他们分析每次写作任务出现的问题并进行后续改进，让他们看到自己努力的成果。

反思评述主要基于学生对他人作文的评价情况和课堂讨论的情况。学生通过同伴互评，能够显著感知自己写作中存在的问题，同时也能够实现向他人学习的目标，实现班级内部的“良性竞争”。课堂的表现情况直接影响最终的期末成绩，因此也很好地激发了学生课上参与讨论的热情，调动了学习的积极性。

专题报告即上文提到的小组汇报。笔者要求组内有明确的分工，并实行追责制。即无论展示过程中哪一环节出现问题，最终小组的成绩都会受到影响。出于学生的集体荣誉感，每位同学在课下准备时都会更加认真、细致。

反思日志是对每单元学习内容的反馈。通过总结我学到了什么、我有什么疑问、我该如何改正等问题，不仅学生能够对学习进度有清晰的认知，同时老师也能够及时地监督学生学习情况，以便适时改变教学方法并调整教学内容。

3.4 丰富实用的立体化课程资源

上述教学目标、教学方法和考核模式的改革都有赖于完善课程的资源配套建设[5]。本课程依托超星学习通平台搭建了丰富实用的立体化课程资源。笔者充分地利用了平台功能辅助了课程的课前和课后教学。

针对课前教学：笔者通过平台在每节课前发布任务，要求学生按照要求查阅相关资料并进行共享。作为语言的输出技能，读和写之间有着密不可分的联系，只有在有一定阅读输入基础上，才能够生成观点并写出合格的作文。利用学习通，笔者会选择学生搜集的优质资料要求学生进行阅读并发表观点参与讨论，平台的监督功能帮助笔者全面了解学生的自学情况。

针对课后教学：笔者要求学生线上提交作业，这样不仅免去了学生打印、忘带作业等问题，同时教师批改、留存也更为便利。鉴于写作课程的特殊性，由教师一人批改全班作文任务十分艰巨。笔者向学生推荐了1Checker、Grammarly等软件，要求学生在提交前进行语法自查。同时笔者还借助iWrite平台实现作文的机器定评，并在此基础上进行人工评价，不仅减轻了教师的负担率，同时也能够给学生及时客观的学习反馈。

OBE教学理念和立体化课程建设的融合打通了课前、课上和课下之间的壁垒，突破了学习的时空限制，如图1所示。同时，学习进度、讨论情况、作文成绩等原本主观性的评价均有客观的数据支持，学生能够直观地了解到自己与他人的差别。同时资源共享平台也改变了以往学生作业只给老师看的局限，学生之间可以随时查阅他人作业并进行“点赞”。这有助于学生间相互借鉴，取长补短。此外，笔者还充分借助微信群、QQ群等即时沟通工具进行在线答疑，以此便捷了师生间、生生间沟通渠道。

图1 OBE理念下英语高级写作课程立体化课程建设示意图

4 基于OBE理念的英语高级写作课程立体化建设的效果检验

经过为期两年的综合教学改革，高级写作课程立体化建设初见成效。从教师端来讲，借助共建的立体化课程，不仅教师备课、教学、作业批改更为便利。同时教师也从中受益良多，教师从教学中获取了科研灵感，实现了教学相长。该课程已经形成较为稳定的教学团队，且取得了多项教学成果。高级写作课程被评为校级“金课”，同时课程组教师累计申请获批5项省级与校级相关教学改革项目，并正在着手编写课程教材：《英语修辞与文体》。

从学生端来讲，我们可以从主观反馈和客观评价两个层面进行分析。学生在评教中对课程内容给出了较高的评价“在这门课上拓展了视野，不仅了解了议论文写作的理论与技巧，更重要的是通过小组讨论总结出了很多话题的相关论点，同时也吸取到了其他小组的灵感，带着这些去写不同话题的作文觉得不再那么难了。”另外一些同学就教学方法表示认同“老师通过学习平台为我们提供了充足的学习素材。如果存在着课堂上没有听懂的地方，我们也可以利用碎片化的时间进行学习。此外，老师和同学间都会就相关内容展开讨论，这样如果学习中存在问题也会得到及时地解答。”

从客观评价层面来看，结合课程目标，笔者将2019年和2020年两届英语高级写作课程的成绩进行分项统计，结果发现2020年较2019年的目标评价值有了一定提升，且呈持续上升态势，如表2所示，证实了教学改革的有效性。

表2 高级写作课程教学改革综合评价反馈表

5 结语

课程教学效果提升是教师设计、学生配合和资源辅助等多方共同协作的结果。面对当前英语专业写作课程教学中出现的种种问题，OBE教学理念的引入无疑提供了可行的解决方案。通过贯彻以学生为中心、成果导向和持续改进等核心理念，从教学目标、教学方法与考核方式等方面入手进行改革不仅明确了教师的教学方向，同时也激发了学生的学习热情。同时，配以立体化课程资源建设，打通了课前、课中和课后各阶段壁垒，为教师和学生以及学生和学生之间搭建了有效的沟通平台，有利于教师对学生学习状况的实时监控，同时学生的疑问也能够得到及时解决。文章仅为英语专业高级写作教学改革的尝试性探索，而教学改革和课程建设是一个循序渐进的过程，教师还应根据教学的实际情况灵活调整教学理念和策略，以此提升课程的教学效果。