浅谈培养低年级学生观察能力的策略——以苏教版科学一年级下册《石头》一课为例

江苏省无锡市新吴区锡梅实验小学 周金霞

一、什么是观察

“观察”一词在《现代汉语词典》中的解释为：仔细察看（事物或现象）。观，指看、听等感知行为；察，指分析思考，即观察不只是视觉过程，而是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。换言之，观察是人们通过眼、耳、口、鼻、手等感觉器官对现实世界的直观认识，是有目的、有计划、有思维参与的知觉过程。

“观察”一词还有如下解释：观察为基本科学过程技能之一，是指学习者设法用五官或仪器对其周围事物现象进行有目的察觉活动的能力。由于这种察觉活动，学习者开始认真去分辨、去认识隐藏在事物现象表面之下的特性，同时也发现他们前所未“见”的新意义。多数人未经提示，对外在之事物现象多半犯有视而不见、听而不闻、嗅而不觉的毛病。一则可能由于太过熟悉，而未注意到表象下所具有的某些未曾注意的特性；二则可能是由于未受到观察的训练，不懂得观察要领。当然，根本没有动机想去深入了解，更使一般人“看不见”受过专业训练或具有观察能力的人所能“看到”的特性。这里所指的“看见”不仅限于视觉，它泛指经由听觉、嗅觉、触觉等各种感官察觉且经由心智运思加以辨识的过程，有时也指可运用仪器扩展感官的观察范围与深入程度。因此，观察是学习者经由感官与心智去注意、去发现一些新意义的活动所具备的心智能力，也是学习科学者亟待培养的一种最基本的过程技能。美国科学促进会（American Association for the Advancement of Science）所发展的科学过程取向（Science-A Process Approach，SAPA）课程将其视为基本过程技能，要求学习者循序渐进地学习，以逐步培养其观察能力。

二、如何有效观察

根据心理学的研究发现，低年级学生的心理发展建立在学龄前儿童的心理发展基础上，既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年时期心理发展的历程。这个阶段学生的脑功能处于飞跃发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性提高，形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，独立性和自觉性也较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和指导。在观察这个知觉活动过程中，他们表现为爱观察、爱动手、爱做游戏、爱玩，但他们的观察以无意观察为主，具有无序性、随机性、随意性的特点，且他们的抗干扰能力较弱。如何激发低年级学生观察的内驱力，发展他们的观察能力，提高观察的品质？本文以苏教版科学一年级下册第一单元《石头》一课为例，从低年级学生的科学认知特点出发，展开低年级科学课堂教学中的有效观察训练的策略研究。

《石头》一课立足于观察和描述生活中常见的石头，认识它们的特征。教材按照“总体—个别—总体”的逻辑结构设计学习活动，依次为：在生活中发现石头（总体），观察并描述石头（个别）的特征，按照某一个特征给石头（总体）分类，进而讨论石头的用途。通过玩石头，观察和描述石头的特征，为中、高年级学习岩石的概念打下基础。 基于低年级学生的心理发展特点与对石头的认识，在本课教学设计中，笔者把重点放在了对低年级学生的观察训练的有效性上，在聚焦学生对石头的认知前概念后，引导学生有序观察，通过气泡图的记录与暗含逻辑的交流，提升低年级学生的观察能力。

（一）观察前：聚焦学生原有观察经验

低年级是学生学习观察描述物体特征（如形状、颜色、轻重、软硬、表面粗糙程度等）的关键时期。基于儿童学龄前的观察经验，结合苏教版科学一年级上册《用感官观察》的单元学习与观察训练，学生已具有初步的系统观察能力，观察经验得以聚焦。于是《石头》一课的观察可以这样设计：

师：好玩的石头游戏这么多，使用的石头也各不相同，你仔细观察过石头的样子吗？上学期我们已学习用感官观察物体，还记得用到了哪些感官吗？

生（众）：眼睛、耳朵、舌头、鼻子。

师：没错，可以用眼睛看、耳朵听、舌头尝、鼻子闻、皮肤触摸。其中，用眼看和皮肤触摸是最为常用的。下面就让我们选一块石头，来观察并描述它的样子。

复习过观察的相关知识后，学生进入正式观察活动时就相对有序和有方法了，知道观察时可以综合运用多种感官。

（二）观察中：重视方法的示范与指导

指导学生初步学会观察，使其观察能力得到提升，是低年级科学教学的重要目标。低年级学生刚开始学习如何观察，教师在观察示范与指导时要目标明晰、示范到位、指导细致。以《石头》一课的观察示范为例：

师：下面就让我们选一块石头，来观察并描述它的样子。 先请同学们一边观察，一边说一说。

师：老师好像听到有人说观察它的形状，什么形状呢？（出示气泡图片：形状）

生：椭圆形。

师：对，是椭圆形的。除了观察形状，还可以观察什么呢？

生：颜色。

师：观察颜色。（出示气泡图片：颜色）是灰色的。

师：还可以看什么？

生：大小。

师：嗯，观察大小（出示气泡图片：大小）有多大？很难说准确对吧，别着急，我们可以找一个熟悉的物体做参考。（对比足球后，出示实物：鸡蛋、黄豆、瓜子、枣子，把石头放在中间）比一比，它的大小更接近哪一个呢？

生：它和鸡蛋差不多大。

师：还可以看什么？

生：石头上有什么花纹。

师：嗯，观察斑纹。（出示气泡图片：斑纹）有斑纹吗？什么样的斑纹？哦，有黑色条纹。还可以观察什么？

（生沉默）

师：是不是可以观察表面有没有孔洞，摸摸表面是否光滑平整。还可以掂掂轻重，甚至用指甲掐一掐它的坚硬程度。（出示气泡图片：表面）

师（明确活动要求）：石头的这些特征如果用这样的气泡图记录下来，就比较清晰具体了。同学们，你们想来试试吗？下面就请你们选自己喜欢的石头来观察，把它的特征写在气泡图内，或者在中间的大圆圈中画出石头的样子。如果有不会写的字，可以用拼音代替。

在这一段观察教学中，我们可以清晰地看到，教师从低年级学生散乱无序的观察表述中，抓住了观察训练的几大要点：

1.观察有目标

针对低年级学生观察随意、分散、无序等特点，在给学生布置观察任务时，一定要提出明确的观察目标、任务，或通过一系列具体问题的推进，帮助学生把注意力集中到明确的观察内容上。在上述案例中，教师在学生正式进入观察活动前，选一块石头与学生一起观察，在一个个问题的推动下，形成气泡图，让学生的观察能有的放矢。

2.观察有顺序

学生的观察与思维训练离不开一个“序”字，“远看整体，近看细节”，教师要不断引导、培养学生有序观察的能力。在上述案例中，教师在与学生共同观察时，有意识引导学生说一说可以从哪些方面进行观察：形状、颜色、大小等。利用“说一说”和气泡图，帮助学生理顺了观察的顺序。

3.观察有思考

观察被称为思维的知觉，正是因为有思维活动的介入。在低年级的观察活动中，“比较”这一思维方法，能帮助学生更清楚地认识事物的特征。在上述案例中，为帮助学生更好地观察石头的大小，教师适时引导学生用身边熟悉的物体，如足球、鸡蛋、黄豆、瓜子、枣子等作为参照物来进行比较，让学生通过比较来观察和描述石头的大小特征，知道原来观察不仅可以通过感官去感知，还可以寻找参照物进行比对。

（三）观察后：记录有法，交流有范

有效的观察仅有明确的目标、有顺序、有一定的思考还不够，还需要通过及时记录与交流才能更好地提升观察的能力。

1.记录有法，提升观察精确度

观察记录的重要性不言而喻，但低年级学生语言匮乏，甚至还有很多字不会写，观察记录时可以用在气泡图内写上关键词或画出关键部位的方法。以《石头》一课的记录表为例（见图1、图2），选择气泡图作为记录形式，不仅可以让学生清楚地知道要观察什么、填写在哪里，同时可以帮助学生简化填写内容，理顺观察结果，提高观察效率。

图1 观察记录 1

图2 观察记录 2

根据学生的年龄特点与观察的重点，设计合适的观察记录表，是非常有必要的。但是要注意的是，观察记录表不仅要直指观察目标，还要帮助学生理清观察的顺序，更要考虑到学生的年龄特点与现有的知识储备。

2.交流有范，训练思维逻辑性

有序的观察暗含了对学生思维逻辑的训练，但还需要通过交流的方式让学生进一步强化这个逻辑性。低年级学生在用语言进行表达描述时往往不完整，甚至语无伦次。所以，教师在指导学生进行交流汇报前，要有完整科学的示范，要提前做好准备。《石头》一课，教师在学生利用气泡图观察自己喜欢的石头时，提前准备了两份交流材料——气泡图，以指导学生如何用语言把石头的特征描述出来。给学生做了两次示范，有效帮助学生有序、科学地进行描述：

师：同学们，你们的发现都记好了吗？来看看这位同学的记录是否和你的相似。

生：这块石头是四边形、很薄，浅浅的蓝色，比枣子大一些，表面粗糙，没有斑点，较硬。

师：这是几号石头呀？

生：4号。

师：没错，是4号石头。看来这位同学观察描述得非常准确，真棒！

师：那这位同学观察的又是怎样的一块石头呢？

生：这块石头是不规则形状，黑白色，比老师的拳头小一点，表面光滑，有白色条纹。

师：这是几号石头呀？

生：6号。

师：没错，是6号石头。画得可真细致。

师：你能像刚才的两位同学那样把你的观察记录在小组内说一说吗？让你的同学找一找你说的是哪一块石头。

通过这样一段交流汇报的示范，给了学生语言组织的提示，使学生逐步能通过语言来内化观察得到的信息。布鲁纳指出，一旦儿童能使用语言内化为认识的工具，就比以前更能运用有效而灵活的方式，将经验和规律表达出来并加以系统转化。运用科学的语言和有序的描述帮助学生进一步理顺知识间的联系，可以提升学生的认知能力与思维能力。

当然，在整个观察训练中，适时的鼓励与表扬也是必不可少的，如此才能在长期的训练中逐步提升学生的观察能力，慢慢达成以下观察要领：（1）能运用某一特定感官深入察觉事象的特性；（2）能同时运用两种以上感官去辨识事象的特性；（3）能充分运用多种感官去辨识事象的特性；（4）能应用仪器扩展感官的观察范围；（5）能进行异同的比较；（6）能进行变化的比较；（7）能进行半定量的比较；（8）能根据目标与需要，自行设定观察项目、拟订观察计划进行观察。