增强大学生“马克思主义基本原理”课获得感的路径探析

张珍珍

[摘           要]  获得感是开展思想政治理论课教学改革及评价的出发点和落脚点。“马克思主义基本原理”是高校思想政治理论课主干课程之一，增强大学生对本课程的获得感，对于做好新时期高校思想政治教育工作具有重要意义。具体而言，要以更新教学理念为前提，以优化教学供给为重点，以注重学生体验为突破。

[关    键   词]  马克思主义基本原理;获得感;路径

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0025-03

“获得感”[1]一词是作为评价我国全面深化改革进程的重要指标而首次提出的。2017年，教育部发文指出要“切实增强大学生思想政治教育的获得感”[2]。自此“获得感”一词正式融入思政课建设的话语体系。“获得感”是一个包括“获得”和“感”两维度的复合词。“获得”即实际所得，“感”是个体的主观感受，前者是后者的基础。“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）课获得感就是学生在教育活动中得到实际收获后产生的积极、正向的主观感受和心理体验，主要包括知识获得、价值养成、情感共鸣与能力锤炼等。知识获得最易被感知，是大学生获得感产生的基本前提，即大学生通过“原理”课学习，对马克思主义的基本观点、立场和方法有系统认识。其次，情感共鸣是大学生积极的情感体验，它一方面来自于大学生对于授课教师教学魅力的认可;另一方面来自于大学生的参与感与被重视感，这都是激发大学生学习主动性的关键因素。再次，价值养成是指大学生在科学理论的指导下，形成正确的世界观、人生观与价值观。最后，通过课程学习，大学生不仅要习得客观知识，更要学会运用马克思主义基本原理发现、分析并解决问题，即能力获得。基于获得感概念层次的丰富性与“原理”课的特殊性，本文将从教育理念、教学供给、学生主观体验三个方面，对增强大学生“原理”课获得感的路径进行探析。

一、以更新教学理念为前提

习近平总书记指出：开展思想政治工作“必须围绕学生、关照学生、服务学生”[3]。坚持以学生为中心的教育理念，必须做到以下三个方面。

（一）全面了解大学生的思想现状

“射箭要看靶子，弹琴要看听众”。[4]全面了解大学生的思想现状，是提升“原理”课教育教学质量，增强大学生获得感的前提。一方面，学生在青年时期具有强烈的好奇心与求知欲，其思想极具可塑性与多变性，教师要把握大学生宝贵的“拔节孕穗期”，引导大学生树立社会主义主流意识形态，发挥好“原理”课的育人作用。另一方面，当代大学生在全球化、信息化及多元文化浪潮冲击的背景下，视野更加广阔、主体意识更加强烈，其思想呈现出独立性与差异性的特征，擅长独立思考，具有批判意识与创造精神。因此，无论是在教学内容的选择还是呈现方式的特点上，教师都要兼顾以“00后”为代表的当代大学生的思想实际。

（二）合理满足大学生的内在需求

“原理”课获得感的形成关键在于教学活动本身能否满足教育对象的需求。习近平总书记对思政课也提出了“要满足学生成长发展需求和期待”的要求。[5]因此，以大学生需求为出发点，在学前对本课程进行预期调查，多途径了解大学生对于“原理”课的诉求与期待，并以此作为参考，在整体教学目标的统筹下，调整教学内容的设计与方法，以满足大学生的需求与期待。大学生在青年时期会面临许多学业、就业、人际交往的问题，教师要引导其运用马克思主义的基本原理解释困惑、解决困难，通过发挥“原理”课的现实解释力，强化大学生对本课程的需要。需要注意的是，青年阶段的大学生会产生多种需求意识，教师要引导大学生对其需求的合理性進行辨别，对能够促进其全面发展的合理性需求进行激发和满足;对不切实际、不合理的需求，要进行耐心说服教育。

（三）充分激发大学生的主体能动性

大学生是教育活动的参与者、教育过程的反馈者以及教育实效性的体现者，教师在教学活动中要尊重大学生的主体地位。首先，打破部分大学生对“原理”课的偏见。由于高中政治课与“原理”课教学内容的部分重叠，使得一些大学生认为“原理”课的内容不需要再花费时间进行学习，态度上出现松懈与怠慢。与此相反，部分理科生、艺体生则认为“原理”课晦涩难懂，枯燥无味，从而丧失了学习兴趣。因此，要积极引导大学生正确认识“原理”课的地位和作用，端正学习态度。其次，教师在教学活动中要以提高大学生的参与度为目标，激发其参与教学活动的积极性，而不是只为完成教学进度而填鸭式地单向输出。最后，在教学过程中，要适当引入教学反馈机制，使学生有机会、有途径对教师的教学内容、方法、风格等方面提出意见和建议，这也是提高大学生学习能动性的有效方式。

二、以优化教学供给为重点

大学生“原理”课获得感的生成，要在“以生为本”的教学理念指引下，不断优化内容、方法、语言艺术等方面的教学供给。

（一）优化内容供给

“原理”课的教学内容承载着本门课程拟传输的思想，是大学生获得感形成的源头。教师要根据大学生所处的时代背景及其内在需求对教育内容做出调整，使之更容易被大学生理解、接受、内化，增加其获得感。首先，保证教学内容设计的针对性。“原理”课教学学科专业的学生，在面对基础知识比较扎实的文科生时，教学内容要进行适当的延伸和扩展;在对理工科、艺体类专业的学生进行授课时，教师可联系学生的专业实际，多引用与学生专业相关的案例，提升学生对本课程的亲近感。其次，教学内容要有思想深度。学生对理论的认同是以理论的透彻性为前提的，“原理”课教学切不可照搬教材、蜻蜓点水，教学内容的安排必须体现一定理论深度，使学生真正感受到马克思主义的理论魅力。最后，教学内容要关切现实。部分大学生对“原理”课无感的原因与教师教学内容的设计不当有关。新时期大学生思维活跃、视野广阔，因此教学内容的安排要与大学生关切的社会现实接轨，通过引入时政新闻、社会热点及大学生的日常生活等，丰富“原理”课的教学内容。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

（二）创新教学方法

首先，“原理”课教材内容较多，受课时限制，教师在授课过程中无法做到知识点的全覆盖，这就需要教师对教材内容进行再整合，根据教学目标及大纲的要求，在保证基本逻辑框架不变的情况下，突破章节的限制，优化整合教材内容，形成重难点突出、专题前后逻辑联系紧密的，既具有理论整体性，又具有专题独立性的模块教学。其次，要注重实践教学法的灵活运用。将授课与实践相结合，不仅与大学生的认知特点相契合，还能使学生真正做到学以致用，增强其学习热情及获得感。开展“原理”课的实践教学要运用好课堂资源、校园资源以及社会资源，根据教学内容选取适宜的实践形式，并做好调研、考核及反馈工作，引导大学生在实践中挖掘理论，避免实践教学流于形式。最后，“原理”课抽象性、学理性强的特点决定了教师在选择教学方法的时候可以利用案例教学法来帮助学生更好地理解理论。通过把抽象理论与鲜活案例有机融合，引导学生在分析案例的过程中学习理论，让大学生在思考、讨论、总结的过程中提升对本课程的获得感。

（三）提升语言艺术

习近平总书记指出，要“让基本原理变成生动道理”。教师作为言传身教的主体，其教学语言艺术直接影响到教学内容的吸引力及学生的学习兴趣。首先，“原理”课的教学语言必须做到用词准确、逻辑严谨，这是讲好理论课，实现育人目标的基本前提。其次，“原理”课的教材语言偏宏大叙事，这就要求教师在语言表达方面需做到通俗化、生活化。尤其是在解读经典原著的篇章时，避免使用晦涩难懂的话语。再次，“原理”课教学语言需增强时代性。当代大学生是在网络信息时代背景下成长起来的具有广阔视野、丰富知识面的青年。教师必须具有丰富的知识储备，不断更新教学话语，合理地引入“00后”话语体系及正能量网络用语，拉近与学生的距离。最后，教学语言要讲究音韵之美，语调平平的表述只会让课堂沉闷压抑、学生昏昏欲睡。教师要灵活调整语音、语调及语速，抑扬顿挫、娓娓道来，以此增强语言的表现力与感染力，从而增加大学生参与教学活动的专注度及愉悦感。

三、以注重学生体验为突破

大学生获得感的形成外源于内容输入，内生于主体感受，既包括对课程所传递的知识性内容的获取，又包括大学生对于实际所获的主观体验。因此，增强大学生“原理”课获得感，不仅要从教学供给质量的优劣出发寻找出路，还要注重大学生对于课程的感受与体验。

（一）构建良好的师生关系

实际获得是产生积极主观体验的前提基础，但有获得不代表一定会有获得感，其最主要的原因与大学生被动参与教学过程有关。因此，在“原理”课教学环节中一定要处理好教师与学生的关系。首先，教师要尊重、理解学生，建立双方彼此信任的师生关系，让学生在民主平等的师生关系中敢于并乐于表达观点，实现师生在对话沟通与精神交流层面的畅通。其次，教师还要关心、帮助学生。教师不仅要作为学生答疑解惑的“良师”，还要做陪伴学生成长的“益友”。“原理”课面对的学生数量多，且专业跨度大，教师极易忽视与学生的情感交流，教师要从学生的立场出发，对大学生面临的困扰进行答疑和疏解，通过平等友爱的师生关系增加课程的温度。最后，无论是在课堂讲授还是实践活动中，都要积极构建师生双向互动的关系，通过各种形式使大学生积极参与到教学活动中来，鼓励学生发现、提出、分析、解决问题。

（二）设置多元的考核方式

“原理”课的获得感不仅包括知识和能力的显性增长，还包括思维和观念的隐性进步。因此，全面而多元的评价体系是检验大学生获得感的重要标准。然而，就目前的考评方式来看，多数学校使用的还是传统的卷面考核。这种方法对于评估大学生对理论知识的掌握具有一定的合理性，但并不能全面地反映大学生的实际所得。尽管很多学校将学生的成绩按照一定的权重比例划分为卷面成绩与平时成绩两个部分，但由于给分标准的笼统性，使得平时成绩并不能真实反映出学生在理论知识层面以外的实际所获。此外，部分大学生抓住了传统考核方式的漏洞，只在考前对教材中的知识点进行突击背诵，这使得学生对于课程的获得感就更加微乎其微。因此，考核方式必须把一般性考核与个性化考核相结合，在传统卷面考試的基础上增加过程性考核，并给出相对应的得分标准，使得考核体系更加量化。如将学生在课堂中的讨论发言、小组活动的参与情况、实践教学的成果报告等都量化为成绩所得。多元化的考核方式不仅能对教学活动的实效性做出合理评估，同时也可以使大学生感知到在课程学习中的收获，增强其成就感与获得感。

（三）创造适宜的教学环境

获得感的生成与课堂内外的环境息息相关，良好的教学环境以隐性的方式影响着学生的思想与行动，增强学生“原理”课的获得感要从优化课堂氛围、校园环境、网络环境等方面为切入点。首先，教师可以通过情景体验、案例分析、合作探究等多种教学模式打造生动活泼的课堂氛围，调动大学生参与教学活动的积极性，深化其对教学内容的理解。其次，积极向上的校园文化环境作为课堂教学的有力补充，也能对“原理”课所蕴含的理论知识、价值观念做出正面导向作用。为此，学校要努力营造良好的育人环境，通过校园的一景一物融入马克思主义基本原理，尤其是哲学部分更容易表现。此外，还可以通过开展形式多样的文体、学术活动，加深大学生对理论知识的感悟。最后，重视网络环境对大学生的影响，既要利用好诸如微博、抖音、论坛、慕课、Bilibili等网络平台所蕴含的与课程相关的资源，发挥其重要的育人功能，又要重视网络不良信息及舆论对大学生的侵袭，引导大学生自觉将错误信息拒之门外，通过校园网络平台传播马克思主义先进思想，占据理论高地。

参考文献：

[1]习近平关于协调推进“四个全面”战略布局论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2015：88.

[2]增强大学生的思政课获得感[N].人民日报，2017-05-12.

[3]习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：377.

[4]毛泽东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：836-837.

[5]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[6]习近平关于社会主义文化建设论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2017：100.

编辑 王亚青281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966