超星学习通在日语教学中的应用研究

翟文颖

[摘           要]  超星学习通是一个综合性的移动学习平台，对日语教学有一定的促进作用。其互联网的共享性会给学生造成娱乐性学习的“假象”，激发他们的学习兴趣。然而，签到和互动等功能并不适用于小班授课。从复杂性科学的视角反思超星学习通，发现它能够辅助教学改革，增加教学兴趣，提高教学信息化，但无法直接形成教师和学生的创造性思维。

[关    键   词]  超星学习通;日语教学;教学信息化;创造性思维;复杂性科学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）17-0028-03

一、超星学习通在日语教学中的应用功能

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的综合性移动学习专业平台，集图书等电子资源的搜索与下载、学校网络课程的开发与应用于一体。下面谨以日语日常教学中涉及超星学习通的常用功能，结合教学实践效果，做简要介绍与综合性反思。

（一）投屏功能

超星学习通的投屏功能，在上课时，能将教师提前准备好的PPT课件投屏到教室前方，實现教师的课前准备资料与学生手机、教师与学生、网络空间与现实空间的链接。笔者发现使用投屏功能可以更好地引起学生的注意。因为需要使用手机登录软件，实现了教师与学生互动，会给学生造成娱乐性学习的“假象”，激发他们的学习兴趣。

值得注意的是，同一班级的学生同时连接网络，通常会造成网络堵塞，影响课堂进度。为防止网络堵塞，避免由此造成拖堂，进而影响师生情绪，建议使用超星学习通时要提前十分钟左右登录系统，开启投屏功能。

（二）签到功能

一般来说，传统授课需要口头点名才能准确了解学生的出勤情况。超星学习通的签到功能，通过学生扫码，实现学生参与度较高的点名工作，提高了点名效率，增加了上课的数字化程度。这项功能在笔者的授课班级都有使用，即使使用其他课堂互动软件时，也会要求学生先在超星学习通中签到。这并不是因为其他软件不具备签到功能，而是超星学习通具有一系列后续服务。例如，签到次数自动记录在学习通中，可以自动生成出勤次数统计数据表。这对于教学的规范性来说，是一个非常重要的功能。

然而，签到功能并不是在所有课程中都具有不可替代性。笔者教授的课程大多属于日语专业的必修课程，如笔译、口译等。这些课程学生数量少，出勤率高，教师对学生比较熟悉。除非为了在超星学习通中留下出勤数据，否则没有必要每次都使用签到功能。

相反，在大班授课的情况下，毫无疑问地说签到功能的优越性远远超越口头签名。笔者曾经教授日本文学与文化，这是一门博雅课程，选课人数达到上百人，分别来自全校不同专业，甚至跨越不同年级。因此，如何快速、有效、准确地记录每次课堂的出勤人数是一项大工程。超星学习通很好地解决了这个问题，每次登录之后，教师在上课前五分钟或者十分钟就可以完全掌握学生的出勤数据。

可以说，签到功能在记录和生成数据资料以及大班授课的情况下，具有明显的优越性，值得推广与尝试。

（三）选人功能

超星学习通在屏幕上可以实时并且随机选人回答问题。这种选人机制具有一定的随机性，点击开始键后，在一段时间后可以人为停止。教师可以控制的是时间，但点击停止按钮后，还需要几秒钟的缓冲时间才能停止。其选人功能的特点就在其随机性，正是因为随机，没有规律可循，人人都有机会中标，被要求回答问题。这就在班级中形成人人都积极参与课堂教学的气氛，可有效调动课堂气氛和学习的积极性。这需要有一个良好的班级学习风气，学生必须重视塑造个人形象，重视学习评价，才能起到这样的作用。笔者分别在日语1、笔译2、日本文学与文化三门课程中使用过此功能。下面分别概括介绍各个班级的使用情况。

日语1是英语专业的零基础二外日语，人数为30人左右。一般在课堂上使用此功能选人，即时读出日语假名或者单词的发音。初始，学生会表现出紧张和兴奋的情绪，但是由于学生人数有限，随机抽取会出现重复现象。另外，二外日语每周只有两个课时，学习任务比较重。到了期中，学生已经习惯了随机选人，没有再表现出紧张和兴奋。但是，有部分学生在课下反映选人机制让他们过分紧张，难以集中精力听课。考虑到在教学中，机器选择无法实现教师口头选择的主动性和自由性，学期后半段就不再使用此功能。

笔译2是日语专业本科三年级学生的专业必修课程，一般采用课堂随堂翻译、随堂评讲的教学方式。教师首先给出练习题目，留出时间，让学生进行翻译实践。翻译完成后，采取随机选人读出自己的答案。因为每个学生都进行了翻译练习，翻译又没有绝对的标准答案，因此随机选择变成了一个展示自己的机会。所以，学生并没有表现出紧张与不安。期末学生评教成绩也在90分以上，可见学生对此教学方式是比较认可的。

日本文学与文化是全校通选课程，学生人数多，大部分出于兴趣甚至是纯粹修学分的目的学习此课程。如果没有电脑软件的随机选人功能，需要教师手动进行选择，因为教师对大部分学生不熟悉，因此教师的选择也具有盲目性。超星学习通的选人功能弱化了盲目性，增强了趣味性和刺激感，改变了公选课低头族多于抬头族的现象，使学生有如同抽彩票的现场即时感，提高了课堂的参与度。此外，日本文学与文化的授课内容多采取中日两国文学与文化对比的视角进行讲解互动，学生只要思考就有话可说，不会出现冷场或者过度紧张的局面。281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966

可以说，超星学习通的选人功能特别适合人数多、课堂互动灵活的班级，可以增强学生的参与度，提高课堂学习的趣味性。班级人数少、课堂问题答案比较固定的班级，反而不如教师直接口头点名的效果佳。

（四）抢答功能

抢答功能是教师在系统中提出问题后，学生使用手机抢答。在笔者授课的几个班级都曾尝试过此功能。日语1开始抢答后，学生比较踊跃，表现出争先恐后的局面。笔译2由于有一定难度，所教班级学生比较内敛沉静，抢答回应者寥寥无几，失去了抢答功能应有的紧张气氛。日本文学与文化课多次使用此功能，学生表现出了浓厚的兴趣，积极投入抢答学习中，给出了不错的课堂反馈。

总体而言，上课人数少、教室空间小的课程，教师和学生的一举一动都清晰可见。当过了最初的兴奋期，手机抢答似乎多此一举。较多人数参加的公选课程，则缩短了教师和学生、学生和学生之间的空间距离，形成网络社团，营造了你争我抢的学习氛围。不管授课人数多寡，超星学习通的介入使学生更容易抢答，有利于帮助学生消除羞怯等不良情绪，以近似游戏的心态投入课堂。

（五）主题讨论功能

主题讨论功能是教师设置话题，学生在话题下面留言作答的功能。教师可以看到所有学生留言，学生也可以看到彼此的留言。客观上形成了一个热点讨论的网络空间。笔者在笔译课堂上多次使用此功能，大大减轻了教师和学生的负担，提高了课堂效率。传统课堂教师无法同时看到所有学生的翻译答案，只能要求部分同学读出自己的翻译。主题讨论功能既能让教师看到所有学生的答案，了解班级整体水平，也可以让学生之间欣赏彼此的答案，方便学生之间扬长避短，并借朋辈力量激发学生积极性。日语1不同于翻译课堂，讨论的话题一般侧重语音语法，答案灵活度不够，因此话题下面的回答大同小异，这就减弱了设置主题讨论的必要性。日本文学与文化这门课程多涉及日本的文学与文化话题，学生对话题的理解各有不同。每次针对同一话题，学生的知识面不同，回答往往侧重不同角度，话题下面的互动答案总是可以互相借鑒，彼此形成更精彩的篇章。

因此，主题讨论功能更倾向于班级人数较多的课程，更适用于开放式话题的讨论，有利于学生积极投入课堂互动与思考。

（六）作业功能

登录超星学习通的课程门户，就会出现作业功能。作业可以事先存入试题库，再定时发送给所在班级。题目类型有单选题、多选题、填空题、判断题、简答题共五种题型。设置题目时，除了文字，还可以上传图片和音频、视频等不同的资料形式，可以比较充分地满足教师布置各种作业的需求。此外，作业的批改还有单独批改和批量批改的形式。

总体来说，作业功能可以基本满足检查学生学习效果、记录学生学习成绩的需要。但是，学生上传作业时会出现音频无法播放、图片无法打开等意外情况，从而降低了作业批改的效率。相比纸质版作业，具有方便随时读取、无纸化、易保存等优点。只是相较于纸质作业的批改，数字化作业的批改没有纸质作业的批改灵活，教师必须有网络才能批改作业，也不方便批注错误，下发评语。

（七）统计功能

超星学习通的统计功能对于广大教师来说，是一个不可多得的课堂助手。统计功能可以统计班级的任务点、章节学习次数、章节测验数、课堂活动数、课程积分数以及作业统计和考试统计，还有学生管理。例如，作业统计项目下面会自动生成作业的题量、提交数量、批改数量、平均成绩，并且可以生成链接下载保存。教师可以从学生管理下面清晰地看到学生的任务完成数、视频观看时长、讨论数、章节学习次数等。成绩管理下面有成绩统计项、权重设置项、证书发放管理项。其中，可以在权重设置中设置作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节测验、章节学习次数、讨论等的百分比，进而在成绩统计项下生成班级成绩。成绩统计列表下会根据设置的百分比，按照成绩组成分别显示，并最终生成综合成绩。

超星学习通的统计功能对于日语教学改革具有重要价值。对于线上+线下的混合式教学，如何实时掌控学生的线上学习状况是必须解决的问题。超星学习通强大的数据统计功能让教师轻松把控学生线上学习情况，为进一步制订线下学习计划提供数据支撑。

此外，期末考试时平时成绩的计算标准往往主观性强，不同教师平时成绩的评定标准不同，也缺少足够的数据材料。超星学习通的统计功能弥补了这种缺憾，为平时成绩的计算提供了令人信服的客观材料说明，对于教学工作的数字化、规范化都有重要价值。

美中不足的是，统计功能只能从总体评价学生的表现，不能细化评分。例如，在统计讨论分数时，只能统计每个学生参与讨论的次数，按照次数进行综合加分。实际上，学生在回答问题时，回答的详略不同，意见深浅不同，获得的评价得分也各有不同，才能显示公平。超星学习通没有细分评价项，只是粗略地按照回答次数计分，显然需要进一步优化调整。

二、从复杂性科学反思超星学习通的有限工具性

法国哲学家、思想家埃德加·莫兰提出了复杂性科学思想，强调有序和无序共存于一个整体中。从复杂性科学的视角反思超星学习通在日语教学中的应用研究发现，教学软件只能辅助教学改革，激发教学兴趣，提高教学信息化，但无法培养学生的创造性思维。

教学活动是有序和无序并存的复杂系统。教学活动是一个教育者和学习者共同参与、互相影响的系统，教育者和学习者在这个系统中角色还可以发生互换。教学活动包含诸多要素，如教育者、受教育者、教学软件、教学资源、教学环境等。教学活动不是一成不变、静止不动的，而是在教学诸要素的相互作用中，不断变化的过程。教育者和学习者具有主动性、变化性，这也表现为教学活动的多变性。教学软件的介入，增加了主体参与的兴趣与信息化程度，但是教学软件往往具有一定的模式化，在教学活动中表现出了教学软件模式带来的僵化。

此外，系统整体具有“涌现性”，即系统的整体涌现结果不是整体各个部分的简单相加，而是它们之间“非线性作用”的结果。教学改革并不是各个元素的简单相加，教学活动引入现代教学手段，使用现代技术媒介，并不等于教学改革的成功。因此，应该正确认识现代教学软件在教学改革中的作用，既充分利用现代教学软件的便利性，促进教学的深度改革，又要反思现代教学改革中对教学软件的过度依赖带来的弊端。

教学改革不是简单地引入教学软件的教学革命，而是深刻反思教育责任、教学效果、教学过程的教学范式革命。教学改革中教学软件的应用应该符合为教学而应用的原则，避免为应用而应用。教学软件的应用应该融合教学活动，成为教学活动的一部分。在教学改革中，勿忘教育使命，勿忘教育的复杂性，勿忘教育问题的复杂性，在认知教育复杂性的前提下，开展教学改革，使用超星学习通等教学软件。

参考文献：

[1]曹德明.高水平国际化人才培养是外语教育的时代使命[J].中国外语，2021，18（1）：4-5.

[2]卢植.创新型外语人才培养的理念与实践[J].外语教学，2018，39（1）：50-54.

[3][法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2004.

编辑 薛直艳281C1894-11D8-4464-A7BE-27C7D0572966