以课本教材为导向，探究读写结合的课堂实践

杜婉绫

阅读教学和写作教学是中学语文教学的两项主要内容，二者在对学生语文素养的提升和能力训练上有着相互促进的作用。阅读是写作的源泉，为写作提供鲜活的灵感和不竭的动力，写作为阅读奠定了坚实基础，不断促进语言运用能力的提升。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

但大多数同学在阅读时，仅停留在读了什么，了解了什么，知道了什么的内容感性感知上，忽略了阅读为我们写作提供素材的作用和范例的作用。同学们在写作时，常常会处于有所感却难以下笔，有所悟却阐述不清的迷茫状态中，难以用妥帖的语言或巧妙的方式方法来展现内心的情感和体验，不能将读写二者巧妙的融合， 促进。鉴于此，探究有效的读写结合课堂实践，尤为重要。那么，我们改如何进行有效的读写结合课堂实践呢？

一、把握读写结合的关系，将阅读中获得的知识、技能内化。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作本就是不可分割的一个整体，正确把握二者之间的关系，形成良好的融合与互动，方能发挥读写结合的功效。

（一）通过阅读，丰富写作素材和方法

阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读能让我们感受不同的文体带给我们的不同感受，还能通过阅读为我们的写作积累丰富的素材和方法。

比如我们在阅读教学散文之时，能够了解到散文的文体特点和表现手法，能够抓住细节的表现作用，学会从生活中去找到最能体现中心、情感的细节来抒情达意;在阅读教学演讲稿时能了解到演讲稿的文体特点和要求，学会运用自己的积累，实践到生活中的各种活动倡议、职位竞选等活动中去;在阅读教学游记一类的文章后，除了能够跟随作者去领略不同的大日然风光，还能在自己去到某个地方后学会用游记的形式来抒发自己独特的感受。除此之外，还要引导学生由课内到课外的扩展阅读。比如在读到《叶圣陶先生二三事》和《闻一多先生的说和做》等写人的文章时，我们仅仅能从单篇的文章中了解到作者传达给我们的人物品行的介绍、描写，很多同学难以有着自己独到的体会和感受。此时，我们就要引导他们去阅读人物相关的读物，生平故事、影片、人物传记等，进一步丰富人物的理解与认识。将读写有机的结合，就能以课文教材为指导，让学生学会在阅读中为写作积累素材，从不同的文体、不同的表现手法上去获得写作的源泉。

（二）用好课本教材，在阅读中把握好契机来进行作文训练

叶圣陶说“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们的新教材不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和寫作智慧。

比如我们在阅读教学《背影》这一篇父子深情的文章时，除了让学生在阅读中能感受到一个背影所包含的父子深情外，还要以此为契机让学生明白：作者是如何将背影具体生动的刻画的？生活中的背影是很常见的，为什么这里的背影会如此的感动作者？是哪里感动了作者的？你在生活中有遇到类似的场景吗？能否把那个画面像作者一样具体的描写出来？若单纯的只有这一个画面，能否凸显出人物的深情，那我们应该怎样来表现呢？通过孩子们在阅读中所获得的体验，抓住契机，及时的联系到自己的生活实际中，学会抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点，通过关键词语、句子表达特殊感情。在阅读教学《紫藤萝瀑布》一文之时，除了在阅读中感受作者如何将紫藤萝的特点具体表现清楚的，还要明白，他为什么面对紫藤萝会引发作者情感的变化，对生命的感悟？我们在生活中有没有相同的经历，面对某种植物是否也会有这样独特的感受？让学生体会托物言志、对比等这一类手法的运用并将之运用到自己的写作中去。

二、结合课本教材目标，用丰富的写作练习促进阅读感悟

教材是阅读教学的重要载体，中学语文教材从7年级到9年级都对读写训练有着不同层次的要求。因此，我们应把握住每一次的阅读体验，形式多样的开展写作训练。

比如我们在阅读教学写景散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》这一单元之时，教学目标中明确要读写结合，学会运用比喻、拟人等修辞描写校园景色，可适当让同学们进行“仿写”练习，学会用修辞手法生动形象地表现事物特点，并在写作中感知到这种手法的作用及妙处;在阅读教学《桃花源记》一文后，了解了“留白”的概念，可以让同学们进行“补写”、“续写”、进行想象和新的创编方式培养学生的想象力和创造力;在阅读教学《驿路梨花》《孤独之旅》一类长篇的小说时，可以让同学们练习“缩写”，将长文缩短，保留中心，分清主次，去粗存精，并提高学生的分析、综合、理解和概括能力。同时，在对学生进行写作训练和作文讲解之时，适当的进行师改生评、自评自改、小组合作评改、同学互评互改等作文活动课，激发学生的深度阅读。按照教材目标，逐一的对学生进行句、段、篇的写作训练，在对文章内容、结构、手法的自主体会中，很好的提升了学生写作的能力，同时来提升了学生的深层次阅读感悟能力。

当然，读写结合不仅仅局限在课堂上，还应该由此展开延伸到我们的日常生活中去。在了解了社会的现状和某一重要时刻，重大事件之时，我们要学会用理性的思维去抓住事件本质，学会用自己的独特感悟来看待现实生活中的种种问题，将课堂上的知识积累和能力积累发挥到现实生活中的观察感悟上，学会从书本中来，到生活中去的实践操作。

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，将二者结合起来相互融合，对提升语文素养和能力有着重要意义。

参考文献

[1]邱丽.核心素养视域下读写结合的课堂实践策略[J]中学教育，2018（10）

[2]张爱斌.初中语文教学实现读写结合的可行方法探析[J]课程教育研究，2019（33）