小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式探究

王姝仙

[摘 要]而今，学好英语是教师和家长的共识。小学英语信息技术2.0+小组合作学习是一种新的学习模式，它通过教学分组把一个大班额变成几个小班额，利用组内合作学习促使更多的学生参与到学习活动中来，并借助信息技术2.0手段增加趣味游戏、创设语言情境。这种学习模式不仅能够提高学生的学习效率，也能够在师生、生生之间建立良好的人际关系。

[关键词]小学英语;信息技术2.0;小组合作学习

一、当前小学英语教学的现状

小学是学生初步接触英语的阶段，在英语教学工作中，教师面临诸多瓶颈问题。在教学方法方面，大多数教师采用的是灌输式教学，教师是“教”的主体，学生处在较为被动的学习地位，很多学生学习很久之后，仍然不能独立自主地输出一句完整的英语。因此，在英语教学模式改革过程中，应不断增加一些基于信息化应用的教学手段，把单一的英语教学模式转化为更为多元的教学模式。此外，调动学生学习英语的主动性，提高学生在课堂中的主体地位，也是走出当前这个教学瓶颈的最佳办法。古人有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣才是最好的老师，在英语教学中激发和培养学生的学习兴趣也很重要。

二、小学英语信息技术2.0+小组合作学习可行性的理论基础

采用信息技术2.0+小组合作学习模式，不仅有助于提高小学生的课堂参与度，让更多学生不在英语学习的初级阶段掉队，而且有助于促进小学英语教学的整体发展。

（一）小学生的特点

小学生刚刚走出家庭，步入学校，好动的天性使他们无法在较长的时间内集中注意力。这个年龄阶段的孩子对外语学习没有需求，也缺乏学习动机，传统的教学方式很难吸引他们。让英语游戏小程序走进课堂，并与小组合作学习相结合，恰好是利用了小学生爱动、爱说话、爱表现等特点，让学生与学生之间充分交流，使学生的天性得到充分发挥。因此，从小学生身心发展来看，信息技术2.0+小组合作学习模式是小学英语教学的一个科学选择，可以让学生在玩中学、在学中玩，并真正体会到学习英语的快乐。

（二）英语学科的特点

英语作为一门语言，也是一种工具，它不像其他学科那样在学习基础知识后做题巩固。对于英语学科来说，“张口说”是最行之有效的学习方式。把基础的单词、句子按照语法进行组装，形成完整的话语，这靠题海战术和死记硬背是做不到的，需要学生与学生、学生与教师进行对话，在对话中不断感悟英语的魅力。可见，应用信息技术2.0+小组合作学习模式，能够为英语学习创设真实的语言情景，提供对话与实践的平台，进而提升学生的语言运用能力。

（三）合作学习的理论与实践

合作学习的相关理论包括：1.内在动机理论。学习英语使学生获得满足感和成就感。2.马斯洛需要层次理论。包含生理需求、安全需求、归属感、尊重和自我實现。3.人际交往理论。人类都有情感需要、包容需要和支配需要，简而言之，就是与他人交往、建立相互需要的关系。因而，从学生的内在动机出发，通过合作的方式进行英语学习能够使学生的精神变得满足，进而产生持续学习的动力，形成良性的循环。

小组合作学习可以照顾到全体学生，也避免了个别学生在课堂上没有表现机会，让学生都能参与其中，各抒己见，有助于拓展学生的知识面，也给学生提供了自主学习的空间，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的思维能力，真正体现了学生的课堂主体地位。因此，在小学阶段，英语小组合作学习是提高学习效率最行之有效的方式之一。

（四）信息化教学的重要作用

现代信息化教学已经逐渐深入到英语教学的各个方面，如多媒体教学、电子课件、各种应用小程序、微课、微视频等等。信息技术2.0的应用，优化了小学英语教学过程，开拓了教师获取信息的途径，丰富了课堂教学内容，扩大了学生的知识面，有助于学生在愉快的课堂气氛中掌握新知识，形成长期的记忆效果。信息化教学不受年龄限制，在不同的年龄阶段都可以运用信息技术2.0教学。

例如，可以借助多媒体信息技术手段进行课堂导入。多媒体信息技术集文字、图形、音频、视频于一体，更具有直观性、多变性、知识性和趣味性，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源。当然，一节课的导入不是一成不变的，利用信息技术导入也可以因课而异，因学生而变，以达到事半功倍的效果。

三、应用小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式的具体设想

（一）进行科学合理的分组

小组合作学习的第一个层次是将全班同学进行科学分组，之所以称为科学分组，是因为教师在分组前要考虑到学生的性格、知识掌握程度等。如一个学习小组中的学生要有性格内向的，也要有外向的，要有学习水平高的，也要有学习水平较低的，这样让不同类型的学生思维碰撞，才能互相取长补短，择善而从。

（二）利用信息技术2.0进行趣味横生的课堂导入

导入是一节课的开端，要想让学生对合作学习感兴趣，首先要有一个趣味横生的课堂导入。为了吸引学生的注意力，调动学习氛围，激发学生的学习兴趣，可以利用信息技术2.0相应的能力点设计课堂导入。例如，在讲授“My Friends”一课时，在课前十分钟播放一个与“朋友”有关的英语动画短片，观看完毕后，请各小组推选一个代表畅所欲言，分享自己与朋友的故事。这种导入不仅改变了传统的直击主题的方式，引起学生对所学知识的好奇心，而且在分小组的情况下，学生有更多表现自我的机会，所有交流都可以有序进行。

（三）利用信息技术2.0手段创设情境

英语学习需要开口说，具有较强的实践性和操作性。为了让学生有更广阔的练习平台，教师应积极为学生创设相关的语言环境，让学生设身处地地感受英语。

在英语学习过程中，学生由于受自身地域或条件限制，缺乏真实的语言环境，教师可以通过信息技术手段创设情境，让学生有身临其境的感觉。例如，教学“My father is a writer.”一课，在各小组之间开展一个竞赛活动，利用希沃白板中的课堂活动功能并结合信息技术2.0当中A8——技术支持的方法与指导创编一个竞赛类的小游戏，把曾经学过的有关职业的词语添加其中，让学生在不断下落的小气球中选出与职业相关的词语，最后相同时间内正确率高的一组获胜。本课的学习内容虽然是以电脑游戏的方式呈现，但真正目的是为了复习曾经学过的词语，为下一步对话提供更多的语言支持。这种教学方式不仅能够间接帮助学生对已经学习过的内容进行复盘，还能锻炼学生的表达能力，增进学生之间的情感交流。对于“网络时代的原住民”来说，信息技术手段更能吸引他们的注意力，更能提高他们对英语学习的热情，更能刺激他们的好奇心与好胜心。

（四）给予系统性评价

要想让小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式发挥最大的效应，最重要的是保持学习的完整性，即体现学生在小组合作学习中的主体地位。在实际教学中，教师要把握好课堂的重心和教学主线，防止学生偏离正确的学习方向。在合作学习后，要对各个小组进行点评和打分，选出优胜小组，并让学生清楚地知道自身存在的问题。教师应通过系统性的评价，促进小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式在一个科学、严谨的框架中应用，既给学生提供充分自由，也对学生进行有效引导和监管。

以上是笔者从当前英语教学的困境出发，立足于小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式的理论基础而提出的几点设想。在今后的工作中，还应结合工作实践，深入领会小学英语教学的精髓，把小学英语信息技术2.0+小组合作学习模式的优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]潘意慈.小学英语合作学习有效性的策略分析[J].速读（中旬），2001，（3）.

[2]张宁宁.合作学习法在小学英语教学中的实证研究——以焦作市学生路小学为例[D].河南大学，2014.

（责任编辑 赵永玲）