中学英语阅读教学中学生核心素养提升策略的研究

摘 要：在新课改视域下，高中教育教学工作者要注重学生核心素养的培育，以发展学生的综合素质。在高中教育体系中，英语学科是非常重要且不可缺少的。为了实现高中英语阅读教学目标，提升高中生的英语综合素养，在高中英语教学中，教师可以通过创设轻松优质的英语阅读环境、巧用思维导图、设计开放性问题等教学策略来引导高中学生开展高效的英语阅读训练。

关键词：英语阅读;课堂教学;核心素养;能力提升

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“新高考背景下关于对中学英语学科核心素养提升策略的研究”（DX[2021]GHB0117）阶段性研究成果。

作者简介：包军旭（1982—），男，甘肃省定西市通渭县第二中学，一级教师，本科学历。

在高中教育体系中，英语学科不仅是十分重要的一门学科，也是高中学生学习与了解西方国家文化的途径之一，加之近些年全球一体化进程的加快，英语的使用变得愈来愈普及。高中是学生学习英语的黄金时期，教师应当注重学生英语核心素养的培育，以推动学生今后英语学习能力以及自身综合素质的进一步提升。英语核心素养的培养对高中生是十分重要的，但在实际的高中英语阅读教学工作中，很多教师在教学策略和提升学生英语成绩方面仍旧面临诸多困难，无法保证课堂授课成效。为此，文章通过整合分析中学英语阅读教学现状，探讨提升高中学生英语阅读核心素养的策略。

一、中学英语阅读教学现状分析

（一）教师对英语阅读教学没有足够的重视

现实的高中英语课堂教学中，英语教师因为受到应试教育理念的影响，一直沿用“教师教、学生学”的“灌输式”教学模式开展课堂教学活动，以期通过这种方式让学生学懂和记忆更多的英语单词、语法。长此以往，这种教学模式很难为英语阅读教学留出足量的时间。这使得教师在阅读教学中，往往只是带领学生阅读一遍英语文本内容，然后将课文中的陌生单词摘录出来进行重点讲解和记忆，仅仅对课文表述的含义和主要内容做出相对深入的讲解，没有单独留出时间讲解与语法相关的重难点内容。经实践论证，即便高中学生通过死记硬背的方式短暂地记住了单词和语法，也很难理解其中的意义。这种教学方法无法使英语语法在学生的脑海中留下深刻的印象，时间长了就会忘记。甚至，考虑到课堂教学时间有限，一部分教师还会选择将阅读教学环节省略掉，直接为学生讲解文本内容中的语法与单词。在这种状况下，高中学生的英语阅读素养根本无法得到提升，不益于学生今后的英语学习[1]。

（二）学生语言表达能力较差

英语阅读教学的主要目的是让学生理解文章中的内容和作者表达的思想。所以，学生唯有逐字逐句朗读英语本文内容，才可以在大脑中自动生成相应句式的翻译思路，從而依据自身的语言理解能力，快速进行英语阅读理解，掌握英语阅读内容。但是，笔者通过整合分析近些年英语执教情况发现，不少教师在实际教学中仍然只注重学生对英语基础知识的识记，在课堂中很少进行英语课文的朗读，进行英语对话或口语交际训练的更是少之又少。这使得学生对英语口语表达始终重视不起来，当用英语进行交流时甚至会出现“口吃”现象。即使是英语成绩非常突出的学生，也会出现此种表现。口语训练的缺失也会影响学生的英语书面表达能力，进而阻碍学生英语表达和阅读理解能力的提升。

（三）没有正视学生之间的能力差异

现实中，部分高中英语教师在英语阅读教学实践中，既没有正视学生与学生之间的个体差异性，也不能准确分析每个学生的英语认知能力，在课堂教学中只是机械地带领学生分析问题、解答问题，几乎没有为学生留出足够的自主探究和合作商讨的时间。学生不能进行充分的思考，其思维能力、探究能力和理解能力就不能得到锻炼，英语素养也就难以提升[2]。同时，基于每一名高中学生的自身成长环境的差异，其在英语学习上也会呈现出不相同的学习需求。但囿于教学任务和教学成绩等指标，很少会有教师能够正视这些问题。这也是高中英语阅读授课成效难以达到预期目标的原因。

二、在中学英语阅读教学中提升学生核心素养的意义

众所周知，在高中阶段的课程体系中，英语学科是不可或缺的构成要素，并且一直被置于新教育理念改革发展的前沿。相较于传统的英语教学模式，新课改视域下的英语阅读课堂更具多样化。究其原因，是英语思维中的排序思维、分类思维、归因思维等，更适宜放到能够发散思维的英语阅读课堂中去启发。高中阶段的英语教师想要培育和提升学生的英语素养，就要认识到英语阅读教学环节的关键性，并创设多样化的教学情境，促使学生更加有动力去探索、找寻适合自己的英语学习方法[3]。与此同时，高中英语教师如果能够在进行课堂授课的过程当中，注重对学生的英语素养的培育，那么在经过一段时间的教学之后，就能让学生对英语知识进行正确的梳理，还能提高他们的英语逻辑思维。此外，在英语阅读教学中提升学生的核心素养，能够让学生在学习方法、学习效率方面实现突破，还能让学生将课堂上学到的英语知识应用到现实生活中，将理论与实际相结合，增强理论学习效果。近些年，不少教师将英语阅读核心素养的培育作为教学主要内容，在重视阅读教学板块的同时，不忘提升学生的英语素养，不仅能够将教学的成效进一步巩固，还能够让高中生在日常学习的过程当中，不再只关注考试，而更积极主动地全面锻炼英语思维，扩充自身知识面，真正地实现了素质教育。

三、在中学英语阅读教学中提升学生核心素养的策略

（一）创设轻松优质的英语学习环境，强化学生的语言能力

对于高中阶段的学生来讲，良好的英语语言能力能够促使其在社会生活中凭借听、说、读、写等英语表达方式，与他人之间进行有效的沟通与互动。扩展学生的国际眼界、提升学生的跨文化交流能力是培养英语核心素养过程中最为基础且最为关键的一环。然而，在当前的高中英语课堂上，仍旧有一部分教师因为受到应试教育理念的桎梏，在英语阅读教学实践中，仅仅注重学生对基础知识的掌握情况，忽视了对学生英语语言能力的培养，从而无法真正激发高中生的英语阅读思维，不利于学生英语素养的提升。因此，高中英语教师应当认识到英语阅读教学的价值，为学生创设轻松优质的英语学习环境。这样才可以唤醒学生的英语学习与表达兴趣，促使学生愿意使用英语交流、互动，以提升学生语言能力[4]。例如，在高中英语课上，教师向学生讲授“Travelling around”（人教版）这一单元内容时，为了锻炼学生的英语语言能力，可借助电教设备，为学生播放相应的朗读音频，以此吸引他们的注意力，并且在为学生播放第二次时引导学生跟读，让学生熟悉课文内容。教师还可以让学生对课文中安妮的日记进行逐字逐句的翻译，让学生翻译之后进行分段朗读，并用英语交流读后感想。在讲到“Reading for Writing”这一课的内容时，教师还可以组织学生自由讨论旅游计划，并依据不同的旅游目的让学生设计自己的旅游计划这种方式可以使学生的英语听、说、读、写能力得到充分的锻炼，从而强化高中学生的语言能力，为其英语素养的提升提供助力。

（二）巧用思维导图，开放学生的英语思维

不论学习哪一个学科，只有学生的学习思维得到了充分的调动，才可以促使其通过自主探究和深入剖析等方式，学习与理解更多的知识。然而，现如今很多教师受传统教学观念的影响颇深，在教学中不懂得创新和变通，一味采取灌输式的教学方法。这样很难开放学生的学习思维，不利于学生核心素养的提升。因此，教师在高中英语阅读教学中适时选用思维导图，借助图文并茂的形式，将教学内容直观地呈现给学生，有益于开放学生的英语思维，强化学生的思考探究能力。这样一来，便可显著提升英语阅读课堂授课的质量，进而将英语阅读教学的实施价值充分体现出来，有助于高中学生英语素养的逐步提升。例如，在高中英语课上，教师向学生讲授“Wildlife protection”这一单元内容时，课文中出现词组“in relief”，但本节课的重点单词是“relief”，为此，在介绍这一单词时教师便可选用思维导图来辅助教学工作的开展。例如，以单词“relief”为思维导图的中心点，接着引出四个分支，介绍该单词作为名词、动词时所分别表达的含义，以及“in relief”“to one's relief”这两个词组。在此基础上，教师还可让学生在分析课文时尝试在练习本上绘制思维导图，以锻炼其英语思维，逐步提升其英语素养。

（三）巩固学生的英语词汇基础，提升学生的英语阅读学习实效

对于高中阶段的学生而言，掌握英语词汇能够显著提升英语阅读效率，反之，倘若高中生对词汇掌握不丰富、不全面，在进行英语语言输入和输出时，就无法做到生动流畅。为此，高中英语教师要注重巩固高中生词汇基础，促使学生语句书写和语言表达能力能够同步提高。这样才能更好夯实高中生的英语知识体系，并有效促进其阅读效果的提升。高中生只有进行了深度阅读，才会深入掌握英语知识，并对英语文本有更深的理解，进而提高英语学习效率。现如今，随着信息技术的日渐发展，各种多媒体技术已经被大范围地运用于教育领域。教师在教学时可以高效利用互联网，让信息技术在英语阅读教学中充分发挥作用，帮助高中生更加快速地接受和全面理解词汇的含义。互联网会在较大程度上激发高中生对英语课堂的学习兴趣，从而进一步提升他们学习英语知识的效果[5]。例如，高中英语“History and traditions”（人教版）这一单元的教学目标是让学生理解并掌握本单元的重要词汇与句式，进而能顺畅地阅读学习英语文本。为此，在课堂授课期间，教师首先应为学生播放预先制作好的教学课件，辅助高中生对课本内容进行深刻记忆、学习。然后，让他们去阅读涉及这些词汇的语句，使之进一步领悟方法和技巧。最后，让高中生去阅读拓展内容，巩固词汇基础，助力高中生英语素养的提升。

（四）设计开放性问题，培养学生的思维能力

从当前高中阶段的英语教学现状来看，英语阅读除了是教学、高考的重要组成部分，还是高中生学习好英语课程的重要环节。良好的阅读习惯能对高中生英语阅读学习成效提升方面以及英语综合素养提高方面起到显著的促进作用。为此，在新课改视域下，高中英语教师应当明确自己的课堂定位，以引导者的身份与学生进行交流互動，让学生能在身心放松的状态下充分发挥主观能动性。在此过程中，教师需要结合阅读内容设计具有探究性的问题，以激发学生思维，引导他们充分表达自己的所思所想，最终在注意力集中的前提下高效完成问答任务，实现思维的跃升。课堂问题的设计既要带有生活化、社会性因素，也要具有一定的开放性，让学生能带着问题去阅读、去思考，从而提取文本的关键信息，并在交流中积极使用已学的英语知识，实现流利交流、表达。例如，在高中英语课上，教师向学生讲授“Languages around the world”（人教版）这一单元的内容时，为了帮助学生从多元角度思考文本内涵，可设计一些开放性问题，如：“Why do you learn a foreign language？”“What is your biggest problem with learning English？ How do you solve these problems？”等，以促使学生根据自己英语学习中遇到的困难积极回答问题，并且与教师、同学分享自己的高效学习方法。在此过程中，学生思维会高度活跃，思考问题时也更加全面，并在交际互动中强化了思维品质，夯实了核心素养。

四、总结

总体而言，在高中阶段的英语课堂教学中，高中英语教师务必要基于核心素养来展开教学，不要局限于传统的单一教学模式，必须要注重英语阅读教学环节，对教学实际和教学形式展开深入分析并创新教学方法，以高中生的实际情况为出发点，转变教学观念、创建教学情境以及激发学生的阅读兴趣。这样才能让高中学生在不一样的阅读环境中感受阅读的乐趣，掌握阅读的技巧，实现英语阅读课堂教学效率的全面提升，最终增强高中生的英语阅读核心素养。

[参考文献]

杨小建，马丽娜，张翠萍.浅谈核心素养下的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（48）：49.

谢桂香.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].读写算，2021（35）：143-144.

曹香宁.核心素养基础上的高中英语阅读教学策略研究[J].现代职业教育，2021（51）：146-148.

袁晓雨.核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养路径研究[J].校园英语，2021（48）：217-218.

朱清华.核心素养视域下高中英语阅读教学优化方法探析[J].考试周刊，2021（91）：100-102.