“概论”课中《矛盾论》的科学教学法

李晓乐 王志刚 袁媛

摘要：“毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论”课新民主主义理论在教学过程中讲好《矛盾论》这一拓展文献必须做好以下三个方面的工作：第一，讲好《矛盾论》发表的历史背景;第二，必须讲清楚《矛盾论》文献的脉络结构和主要内容;第三，讲清楚《矛盾论》文献的方法论意义。

关键词：矛盾论;文献解读;方法论意义

在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课第二章新民主主义理论中有个重要的拓展文献《矛盾论》，需要和学生认真研读。在教学过程中，要讲好《矛盾论》及新民主主义理论，需要做好以下几方面的工作。

一、讲好《矛盾论》的特殊历史背景

1937年7月抗日戰争全面爆发，国内外各种矛盾纷繁复杂，有中华民族与日本帝国主义以及其他帝国主义国家之间的民族矛盾，有无产阶级和人民大众与汉奸、亲日派之间的阶级矛盾，有抗日民族统一战线内部各个阶级之间的矛盾，还有日本帝国主义与美英等帝国主义国家之间的矛盾。这样一个空前错综复杂的政治形势，要求我们党必须对中国的社会矛盾状况作出全新的分析，认识和把握中国社会矛盾的特殊性，抓住主要矛盾。除了上述背景外，还有两个理论原因。

第一，受苏联哲学界在20世纪30年代批判德波林学派的影响。毛泽东曾说：“这件事引起了我们的极大的兴趣。”[1]《矛盾论》在一定意义上是对列宁唯物辩证法研究的继续。列宁对马克思主义哲学的发展作出了重大贡献，特别是首次提出了对立统一法则，即矛盾法则是辩证法的实质和核心。但由于列宁去世较早，没有进一步说明和发挥，毛泽东的这篇著述是对列宁研究的继续深入。《矛盾论》一个引言，六个部分，一个结论。引言说明研究事物矛盾法则的重要性以及不得不涉及的广泛问题。六个部分全面系统地论述了唯物辩证法关于对立统一规律的基本原理，涵盖了辩证法中的几乎所有重要问题。

第二，阐明教条主义错误的方法论根源。当时，党内教条主义的典型代表是王明。他曾在莫斯科中山大学学习，能说一口流利俄语，向忠发叛变后曾担任过中央代理书记，仗着共产国际米夫的撑腰和给斯大林当过翻译，就在人前以马克思主义理论家自诩，还嘲笑毛泽东的农村包围城市的革命战略，说是山沟沟里出不了马列主义。以王明为首的教条主义者把共产国际决议和苏联经验神圣化，否认具体地分析中国社会各种复杂矛盾及其特点的必要性。它的错误根源，就在于彻底抛弃了具体问题具体分析这个马克思主义方法论的灵魂，只知道生吞活剥马克思主义的只言片语，当作放之四海而皆准的公式到处硬套，不懂得中国社会发展的特殊性，不懂得不同质的矛盾必须用不同质的方法去解决。在教学过程中，要讲清楚上述背景。

二、讲好《矛盾论》文献的篇章结构和主要内容

矛盾论是1937年8月毛泽东在延安抗日军政大学讲授哲学课时的讲稿，属于《唯物辩证法（讲演提纲）》中的一部分，当时的题目是《矛盾论统一法则》。新中国成立后，毛泽东对这部分内容进行修改、补充，定名《矛盾论》，1952年4月1日在《人民日报》正式发表时名为《矛盾论》，并于1952年收入《毛泽东选集》第二卷，再版时移到了第一卷。现在收入毛选第一卷的《矛盾论》约2万3 千字，共分八个部分：头是引言，尾是结论，中间六个部分分别是两种宇宙观、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要矛盾和矛盾主要方面、矛盾诸方面的同一性和斗争性、对抗在矛盾中的地位。

在课程教学中讲清楚下述概念。其一，矛盾的普遍性：世界上任何角落的任何事物都存在矛盾，处处有矛盾，矛盾无处不在（家家有本难念的经）;时时有矛盾，矛盾无时不有。其二，矛盾的特殊性：这是矛盾论中非常精彩的一章。比如每个人都有优缺点，但是每个人的优缺点都是不同的。同样大家都有长处和短处，但是具体擅长什么，不擅长什么，也是不同的。中国的主要矛盾和美国的主要矛盾，具体内容也是不同的。同一事物在不同的发展阶段各有不同的矛盾。毛泽东强调：“用不同的方法去解决不同的矛盾，这是马克思列宁主义者必须严格地遵守的一个原则。”[2]也就是具体问题具体分析。托尔斯泰说，幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有其不幸。

其三，主次矛盾和矛盾主次方面。文献指出要以经济建设为中心，所以经济这个矛盾地位更高，居于主要矛盾，其余的是次要矛盾，也就是同一事物的不同矛盾的性质、地位和作用不同，有主次矛盾之分。比如，中国的经济制度中有公有制经济和非公有制经济，这是同一矛盾的两个方面。其中公有制经济决定了中国是一个社会主义国家，我们是以公有制经济为主体，所以公有制经济属于矛盾的主要方面，决定了事物的性质，非公有制就是矛盾的次要方面。即同一矛盾的不同方面的性质、地位和作用不同，有矛盾的主次方面之分。

其四，矛盾的同一性和斗争性。事物的发展是矛盾的同一性和斗争性共同作用的结果。毛泽东说：“对抗是矛盾斗争的一种形式。”[3] 矛盾的同一性和斗争性的这种辩证关系，要求我们必须在矛盾双方的对立中把握它们的同一，在它们的同一中把握对立，只有这样，才能正确认识和驾驭事物的矛盾运动。“对抗只是矛盾斗争的一种形式，而不是它的一切形式，不能到处套用这个公式。”[4]这些核心观点非常重要，要和学生认真研讨。

在课程教学中讲清楚下列关系。第一，逻辑矛盾与辩证矛盾的区别。矛盾就是事物之间和事物内部对立统一的关系。所以矛盾律就是对立统一律。要注意，矛盾论所说的矛盾同韩非子所说的那个自相矛盾的故事是不同的。那种矛盾是逻辑矛盾，与矛盾论所说的辩证矛盾不是一回事。逻辑矛盾是指违反形式逻辑的矛盾律造成的逻辑错误，它只存在于不正确的思维之中，因为形式逻辑的矛盾律要求人们在思考和论证问题时，保持首位一贯，不能相互冲突。举个例子，韩非子“自相矛盾”;相信上帝的人说，上帝是全知全能无限永恒的，反对上帝的人说，“上帝能否创造出一块他自己也举不起来的石头”。矛盾论中的矛盾是指现实世界真实存在的既对立又统一的状态，是辩证矛盾，这种矛盾反映到人的头脑中就形成了辩证的思维法则。

第二，唯物辩证法和形而上学的区别。人类认识史上一直存在辩证法和形而上学的对立。恩格斯在《反杜林论》中将其概括为两种思维方式的对立;列宁在《哲学笔记》中将其概括为两种发展观的对立。毛泽东则将其概括为两种宇宙观的对立，并系统地论述了二者对立的根源，描述各自的思维特征。

毛泽东在矛盾论中所说的形而上学主要与近代机械唯物主义相关，是指用孤立的、静止的和片面的观点去看世界的一种思维方式和工作方法。唯物辩证法的基本观点是主张用联系的、发展的和全面的观点去观察事物。而且认为要从事物的内部矛盾去研究事物的发展，事物变化发展的根本原因，不是在事物的外部而是内部的矛盾性。毛泽东提出了内因是根据外因是条件，外因通过内因起作用的观点。反驳了形而上学唯物论的外因論，揭示出两种宇宙观对立的实质，在于是否承认内部矛盾是事物发展的根本动力。

第三，主要和次要矛盾，善于抓住并集中精力解决主要矛盾。由于主要矛盾的性质和地位，所以在工作中要善于抓住主要矛盾，带动全局，其他矛盾就比较容易解决。抓不到主要矛盾，就如堕烟海找不到中心，也就找不到解决问题的正确方法。但强调抓主要矛盾，并不是说可以忽略非主要矛盾。主要矛盾和非主要矛盾相互联系、相互影响、相互制约。主要矛盾固然规定和影响着非主要矛盾的存在和发展，但恰当地适时地解决好非主要矛盾，也有利于主要矛盾的解决。另外，主要矛盾和非主要矛盾在一定条件下可以相互转化。一种情况是，原来的主要矛盾解决或基本解决了，而次要矛盾上升为主要矛盾（社会主义改造完成后阶级矛盾基本解决人民内部矛盾上升为主要矛盾）;另一种情况是，原来的主要矛盾虽未解决，但由于条件的变化而下降为次要矛盾，其他矛盾则上升为主要矛盾。

第四，矛盾同一性和斗争性的关系。马克思恩格斯特别是列宁都有重要论述。30年代的苏联教科书对这个问题也作过研究。矛盾论引用了他们的一些观点，并结合中国革命实践经验，发展了这一基本原理。矛盾同一性的两种情形：第一，矛盾的两个方面互为前提，共处于一个统一体中;第二，双方依据一定条件相互转化。矛盾的斗争性是指矛盾双方互相分离、对立、排斥、否定的倾向。矛盾的同一性是有条件的、相对的，斗争性是无条件的、绝对的;二者的联系在于：斗争性存在于同一性之中，没有斗争性就没有同一性。有条件的相对的同一性和无条件的绝对的斗争性相结合，构成一切事物的矛盾运动。

三、讲清楚《矛盾论》的方法论意义

最后，我们要向学生讲清楚《矛盾论》蕴含着丰富的方法论思想。学《矛盾论》可以有哪些启发呢？当然启发是很多的，在教学中要讲清楚以下几点。

第一，运用唯物辩证法的普遍联系观点，从全局看问题，提高思想站位、思维层次和精神境界。大局就是整体，讲大局就是从事物的普遍联系和整体角度想问题、做事情。讲大局、顾大局真的不是一句口号。为什么要讲大局？因为事物是普遍联系的，因为个别的事物总是同其他事物处在一个整体当中的，如果你不用联系的观点，不把你自己分管的那份工作放在企业的整体和大局中考虑，你就无法知道你工作中的很多问题到底出在哪里，就会犯头痛医头脚痛医脚的错误。向学生举个例子。达尔文在《物种起源》中谈到了蝴蝶花和猫之间的生物链故事。在我们的印象里，蝴蝶花的多少同猫的多少应该没啥关系。但事实是，在一定的地区，猫的多少决定着蝴蝶花的多少。这是怎么回事呢？原因就是一个食物链的问题。猫少，田鼠就多，而田鼠喜欢吃熊蜂蜂蜂窝里的蜜汁和幼虫，所以田鼠一多，雄蜂就少，而蝴蝶花是靠雄蜂传播花粉的，雄蜂少就会导致蝴蝶花授粉少进而导致果实少种子也少。这个关系就是：猫少-田鼠多-雄蜂少-蝴蝶花少;猫多-田鼠少-熊峰多-蝴蝶花多。如果你的认识仅仅停留在猫和田鼠这层关系上，你很难知道蝴蝶花的多少还跟猫的多少密切相关，你在处理相关问题时，比如领导让你去增加蝴蝶花的产量时，你的思路就会比较窄，办法就会比较少。

第二，利用主次矛盾和矛盾主次方面的辩证原理，坚持两点论与重点论统一，在工作中抓住主要矛盾、矛盾主要方面，同时解决好次要矛盾和次要方面。毛泽东从全国战局考虑，打锦州，将国军困在东北，给平津和淮海战役做准备;林彪是东北作战的统帅，是从解放东北考虑的，而且求稳。辽沈是整个解放战争的主要矛盾，锦州则是辽沈这一主要矛盾的主要方面;平津的傅作义有华北野战军牵制，所以此时相对于辽沈是次要矛盾，但也要解决好，解决不好，傅作义有可能背上救锦州;打锦州虽是主要方面，但要解决好狙击侯镜如和廖耀湘增援的次要方面。打锦州确实是一步险棋。举世公认的战略家、军事家蒙哥马利在评点二十世纪风云人物时发自内心地说：“古往今来，最伟大的战略家是毛泽东。”

第三，根据矛盾的阶段性特征，出台相应的工作措施。毛泽东在矛盾论中说过，事物发展中的根本矛盾和这一根本矛盾所规定的过程的性质，只能到过程结束时才能消失，但是事物发展过程中的各个发展阶段，情况不一样。19大对我国社会主要矛盾做出了新的重大判断，我们注意，从毛泽东关于矛盾阶段性的论述来看，我国新时代社会主要矛盾仍然是生产和消费、供给和需求的矛盾，这一点的性质没有变，但是矛盾双方的侧重点发生了一定变化，即需求从低级需要转向了高级需要，而过去侧重于从低层次、从量上满足需要的生产和供给跟不上了。所以，我们就有了解决发展不平衡不充分的国家战略，坚持问题导向部署经济发展新战略，[5]比如精准扶贫、比如供给侧结构性改革，比如统筹社会养老，再比如基本公共服务均等化等等。

参考文献：

[1]《毛泽东选集》，第一卷，北京：人民出版社，1991年版，第299页.

[2]《毛泽东选集》，第一卷，北京：人民出版社，1991年版，第311页.

[3]《毛泽东选集》，第一卷，北京：人民出版社，1991年版 ，第334页.

[4]《毛泽东选集》，第一卷，北京：人民出版社，1991年版 ，第336页.

[5]本书编写组：《毛泽东思想和中国特色社会主义论体系概论》，高等教育出版社2021年，第224页.

作者简介：

李晓乐，女，江苏科技大学马克思主义学院副教授，博士，从事高校思想政治教育研究。

项目简介：

本文系“少数民族大学生思想政治教育创新性路径研究”（2020SJB1062）的阶段性成果。