在情境中发挥学生的主体作用

凌文

摘要：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应树立以学生为中心的指导思想，创设各种教学情境，充分发挥主体的作用，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

关键词：乐中学  疑中问   思中探   动中悟

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

新课程改革以来，数学课堂发生了翻天覆地的变化，学生成为课堂的主体，以学生的发展为宗旨，开发学生的潜能是未来社会对今天教育提出的要求，也是教育教学改革的出发点。教师应树立以学生为中心的指导思想，创设各种情境，充分发挥主体的作用，给学生更多自主学习的机会，使他们兴趣盎然地主动参与、全面参与、全程参与，从而树立起学好数学的自信心，爱上数学并学好数学。

1 创设生活情境，让学生在“乐”中学。

学习兴趣是直接推动学生学习的心理动机，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，使学生主体作用得到发挥。

例如在教学“《统计》中的分段整理数据”时，我创设了学生熟悉的生活情境：（课件出示鼓号队表演的场面）

师：学校想给每个鼓号队队员订制一套漂亮的队服，如果你是负责人，该做哪些准备工作呢？

生：测量身高。

师：为什么要量身高？

生：身高不同，衣服的长短也不同。

师：根据鼓号队队员身高记录单，服装厂是不是给每个同学都单独设计一种型号呢？

生：不是。

师：如果你是服装厂的师傅，你打算怎样解决这个问题？

生：把身高差不多的归类，分几种型号就行。

师：根据儿童队服制作标准，服装一般分为大号、中号、小号三种尺寸。你知道每种型号的服装要购买多少套吗？

这样利用学生熟悉的生活情境为学生提供创新的机会，激活了学生的思维，变“要我学”为“我要学”。

2 创设质疑情境，，让学生在“疑”中问。

“学起于思、思起于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，任何思维都是从疑开始的，是获得知识的前提条件，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学时，教师要创设诱发学生质疑的情境，教会学生善于质疑并善待学生提出的各种问题，在不断设疑、释疑中充分发挥学生的主体作用，让学生敢问、乐问、善问，最终能使其自己提出问题、解决问题。

在教学《两位数加一位数（进位）》时，我充分地挖掘教材内涵，用课件出示主题图：三个小朋友每人说了一句话，“我已经做9张画片了”，“我是小亮，我做了24张画片”，“我是小红，我做了6张”。 提问学生：从图中你知道了什么？能提出哪些用加法计算的问题？学生每提出一个问題教师就用课件相应出示。等所有问题都出来以后再引导学生逐一解决。这样，不仅很自然地把学生带入新知的学习环境，明确了本节课的学习目标，又让学生实现了“成为一名探索者”的这种愿望，充分发挥学生的主体作用。

3 创设问题情境，让学生在“思”中探。

学生的思维状态如何，直接影响学习的效率，而恰当的问题情境能启迪学生的思维，促使学生主动参与。因此，教师在教学中要创设问题情境，使学生意识到问题的存在，再把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，并开动脑筋去寻求解决问题的方法。

例如学习“面积单位”时，教师通过比较平面图形的大小，设计了一系列的问题情境：物体表面或平面图差异明显的，可以直接观察出大小;如果不明显，不容易观察出来，怎么办？（重叠）如果不能重叠又怎么办？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个问题，就向目标逼近一步，最后想到需要有统一的标准，在不断地解决问题中自然的引进了面积单位。这样，学生的认知结构一次又一次被打破，思维一直处于积极的探索之中，激起他们不断地探究发现。

4 创设活动情境，让学生在“动”中悟。

皮亚杰也曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作不仅是认识事物的手段，也是思维的起点、智力的源泉，是促进思维发展的有效手段。在教学中，教师要充分利用教具、学具、电脑等手段为学生提供参与的机会，有意识的创设学生用眼观察、动手操作、动口表述、动脑思维的情境，让学生在亲自的实践中激起疑问、产生求知欲望。

例如，教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形，有几种方法？拼好后思考：1.这些图形的面积是多少平方厘米？2.这些图形的长和宽分别是多少厘米？3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？学生的思维在操作随之展开，他们很快发现：长方形的长有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式：长×宽。有了长方形面积计算公式的铺垫，以后学习平面几何图形的面积，就是用转化的策略，把它割补成已学过的图形来推导图形的面积计算公式，在一次次的割补剪拼操作过程中掌握学习的方法——把未知转化为已知，给学生播种了一种数学思想、数学智慧和对数学研究和创造的机会。

总之，课堂是一个动态的过程，是师生共同成长的摇篮。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂教学，教师则以学生的发展为宗旨，根据教学内容，灵活地创设不同的情境，充分地发挥学生的主体作用，促进学生积极地思考和探究，使课堂教学产生一种难以言喻的美感，处处充满启迪学生思维的魅力，真正实现思维能力的全面提升。

参考文献

[1]赵永其. 情境课堂在小学数学教学中的创建[J]. 天津教育， 2020（1）：2.

[2]孙丹. 小学数学课堂学生主体地位的确立[J]. 数学大世界：上旬， 2021（8）：2.