小学语文教学中学生倾听能力的培养

高雁梅

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

小学阶段学生年龄比较低，倾听能力也不成熟，在当今实际的教学过程中笔者发现学生中存在倾听能力发展不均衡、缺乏主动倾听的能力、倾听习惯差，并且欠缺批判倾听能力，这些都阻碍着学生倾听能力的发展，那么，如何才能培养学生良好的倾听能力呢？

一、细化培养目标、重视倾听能力培养

要想达到良好的培养结果，就需要设置具体、明确的目标。培养目标对于倾听的教育有指导作用，也是评价标准，比如对低年级学生要求他们能够在别人说话时保持安静，集中注意力，对于高年级的学生要求能够找出谈话人的主要观点等等。语文教材中有很多语言优美、内容充实的文章，教师要充分挖掘教材的感染力，让学生懂得倾听、感受倾听，认识到倾听的意义所在。教师可以让学生有感情地朗读课文，其他学生要认真听，并给予补充意见，大家相互讨论，相互学习。

二、作好倾听榜样、营造倾听氛围

培养学生的倾听能力必须教师自身先学会倾听，懂得倾听，才能更好地指导学生倾听。教师要学会欣赏每一位学生的智慧，要认真倾听学生的发言，言传身教，为学生树立榜样，学生在课堂上才会认真倾听教师的讲课，才会认真倾听同学的发言。 良好的环境是学习的基础。与其在课堂上盲目追求表面热闹，倒不如大家安静下来，创造良好的倾听环境，学生轻身细语展示自己的情感，引导学生敞开心扉，充分表达自己的情感，建立真正倾听的关系，这样的课堂才是和谐的课堂。

三、激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。（1）奖励倾听。记得这学期在一堂语文课上，我一不小心说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星奖给她时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。（2）让学生在游戏中倾听。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——就是让学生 从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

四、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力

倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。（1） 朗读评价——让学生在倾听中欣赏。要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……（2） 续编课文——让学生在倾听中创新。低年级学生的想象能力是非常丰富的。许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如《四季》這一课，就可以让学生续编课文：（），他对（ ）说：“我是（ ）”。又如《平平搭积木》这课，可以让学生这样续编课文：平平搭了（）间房，一间给（ ）住，一间给（ ）住……值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。

五、开展专项训练、建立多元化评价体系

倾听能力的培养需要教师对学生开展专项训练，训练的设计要具有实用性，要适合不同年级学生的发展水平，要突出重点，有针对性地进行训练。当然，训练的目的要具体，但每天的任务不宜过多。除此之外，训练要具有趣味性，才能真正激发起学生的兴趣。倾听能力的评价应该有多元化的评价主体和多元化的评价标准，教师可以通过测试了解学生倾听能力的发展，也可以通过课堂观察了解学生倾听能力的变化，学生也可以采取自评或者互评，在对他人的评价中反思自己，达到提高倾听能力的目的。

总之，在小学语文教学中培养学生倾听能力的方法很多，以上只是略举几例而已。但无论什么方法，倾听的技巧都要通过学习来掌握，倾听的能力都要通过实践来锻炼并且这种“学习”与“实践”绝非一朝一夕就能奏效。让我们在教学实践中创造出更多更妙的倾听策略，为基础教育课程改革做出自己应有的贡献。