简析对于小学数学单元整体教学的几点探究

哈斯图雅

关键词：小学数学;单元整体教学;教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

《数学课程标准》指出：“数学知识的教学要注重学生对所学知识的理解，认识到数学知识之间的关联性。”“数学知识教学要注重知识的 ‘生长点’和 ‘延伸点’，把每节课教学的知识放在整体知识体系中，并注意知识的结构和系统。”小学生的思维水平不高，需要在具体的数学学习活动中不断地培养，而数学计算教学单元都是按照固有的课例安全、稳定、小步子进行教学，所学知识是点状的，没有完整的知识结构，知识之间缺乏关联，学生探究的空间小，不利于学生自主迁移和自主建构，学生的计算能力也无法得到充分培养。因此开展结构化的学习，很有必要。在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。当下的教育教学实践也证明，对小学数学教学模式进行改革已经成为不可阻挡的潮流。单元整体教学受到了广大数学教师的普遍欢迎，其对当下的小学数学教学也具有极大的现实意义。

一、单元整体教学在小学数学教学实践过程中的重要意义

小学数学本身就是一门综合性极强的学科，与此同时还有许多零碎的知识点容易被遗落。部分教师在授课的过程中也只教授教材内容的重点，从而也忽略了一部分知识。通过采取单元整体的教学策略可以将散乱的知识点串联起来，从而帮助学生更好地理解所学的知识，让学生更好地去理解、记忆。在从另一方面来说，它也有助于帮助学生形成全面的数学知识体系，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

二、小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略

1.小学数学教师可以进行单元分析。

在小学数学的教学实践过程中，教师在进行单元整体教学时，必须要对整个单元的知识内容有一个精确地分析，这是教师得以顺利教学的基础和前提。单元分析的“点”很多，包括课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析、重难点分析等，教师要做到胸有成竹。例如：教师在带领学生学习一个新的单元内容时，要明确单元目标，即明确这个单元需要师生“做什么”。让自身和学生都不至于处于慌乱之中，如在学习“认识钟表”这一单元时，教师要明确自身的教学目标，即让学生了解钟表，自己能看懂钟表，教师还要清楚地让学生明确钟表的核心，让学生能够举一反三。从而对整个单元有一个整体的认识。从而促进学生学习数学能力的提升。

2.小学数学教师可以开展单元设计。

教师在小学数学的教学实践过程中还要对每一个单元进行科学合理的设计，进而激发小学生对數学学习的兴趣和探索的欲望，使小学生能够积极主动地融入到小学数学的单元整体教学的实践过程之中。另外，对每个单元开展科学合理的设计必须以提升学生学力为导向，根据单元目标、教学重点和学习难点，制订学习目标、修订学习序列和拟订学习任务，以认清最有价值的教学着力点，策划学力培养方案，优化教学的形式和内容。例如：在学习人教版小学数学一年级上册“20以內的进位加法”时，教师就必须将整个单元的内容串联起来，让学生熟练个位数的加法，一步一步地进行学习，掌握知识，从而有效地利用单元整体教学的方法促进学生学习能力的提升。

3.小学数学教师可以实施单元教学，提升学生学力。

在小学数学的教学实践过程中，要进行单元整体教学必须提升学生的学力。以“整体视野”铺陈“学力提升”路径，用“教的逐步退出”换取“学的同步发展”，从而打破教学困局，落实深度学习，提升整体效益。教师要以学生的学习能力为基础，进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。例如：教师在进行单元整体教学时，要根据学生的学习能力、理解能力、认知能力进行教学，如果内容过于复杂学生则难以全面吸收，甚至还会产生反效果，不利于小学数学课堂的健康发展。所以，教师的教要和学生的学进行充分的配合，这样才能实现双方的共同发展和进步，从而为双方未来的发展奠定坚实的基础。

4.学生在富有挑战性的结构化探究学习中，不断促进思维水平的提升。

100以内笔算加减法，把加法归为一节课，其中包括不进位加，进位加。减法归为一节课，包括不退位减和退位减，以及个位上是0的笔算减法。这样丰富了学习内容。算法多样化的呈现，使学习不枯燥，有挑战，可以促进学生思维水平的提升。如：老师可以例举几个100以内的加减法算式让学生分别用不同的方法逐个进行计算，其中学生呈现的算法有口算、摆小棒计算、在计数器上拨一拨、列竖式计算等等算法，让学生在进行探究性学习中获得“相同计数单位相加” 的算理，从中理解笔算加法的原理，从而掌握算法。单元开启课在多种操作活动中可促进学生对知识的理解和思维水平的提升，为后面迁移学习笔算减法打好基础。

5.勾连起知识间的联系，形成通法，有助于学生更好地理解和迁移学习。

在计算教学中，必须凸显出 “计数单位”这一核心概念的重要性，它是形成计算教学的关键能力。学生在学习了两位数加一、两位数不进位加和进位加笔算知识后，掌握了 “个位对个位，十位对十位”的知识，即 “相同计数单位要对齐”的道理。理解从相同计数单位累加 “满十进一” 的算理，推理出减法就是“相同计数单位的减少”“个位不够减向十位退一作十”的算理和算法。因此，学生可以运用前面的知识经验进行迁移学习。在学习中所获得的“相同计数单位的累加或减少”这一通法，既勾连起加减计算知识间的联系，也为小学生进一步迁移学习万以内数的加减法、小数加减法、分数加减法知识作好充分的经验准备。

总而言之，在我国当下的教育教学体系内，转变教师的教学观念，促使教师对自身的教学方式进行转变已经成为不争的事实。它不仅对于促进教师自身的发展、提升教师的教学水平具有重要作用，而且对于提升学生的学习能力也具有重要的作用。小学数学教师要敢于迎接机遇和挑战，将单元整体教学作为一种理念和追求，开发单元整体教学的实际案例，在实际教学中探索和积累经验，不断提高自我水平，实现课堂转型，确保学生数学核心素养得到落实。

参考文献

[1] 侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.

[2] 高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理，2018（26）：42-44.