新课程背景下初中语文阅读教学创新探究

刘禹君

摘要：作为义务教育阶段的基础性学科，语文在促进学生全面发展过程中占据十分重要的地位。阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分，是加深文章理解、提升学生语言理解和驾驭能力、落实语文核心素养的关键途径。新课程背景下，要求教师能够在课堂教学过程中融入新理念，采取新方法，尊重学生的主体性，立足于新课程要求和教学实际情况，合理选择适用于初中生实际情况的教学方法，真正改变学生“要我学”的阅读状态，最终落实语文核心素养下的阅读教学要求。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;创新路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。然而，进行实践教学时，还有部分教师秉持传统教育观念，不能打破传统教学模式的壁垒，以至于初中语文阅读教学流于形式，教学质量一直不能有效提升，与核心素养导向下的教学目标背道而驰。因此，新课程背景下，对传统的阅读教学手段进行创新和优化，是一线教师研究和关注的重点[1]。

一、创新阅读内容，延伸阅读范围

一方面，适度拓展、延伸文本内容。想要达成核心素养下的目标，教师在创新阅读内容时，要结合阅读的文本对其进行延伸。尤其是现行的语文教材中选择的阅读文本，基本上都是名著中的节选或是经典的篇章，教师要以此为前提，适度拓展阅读内容，促使学生实现更具深度的阅读学习，逐步促进学科核心素养的提升[2]。如以《列夫·托尔斯泰》的阅读教学为例，在创新阅读内容这一方面，可对其展开深层次拓展，将列夫·托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》引入，促使学生在阅读内容的拓展中，丰富自己的眼界，扩展自身知识面，循序渐进地提升了自身的语文核心素养。

另一方面，挖掘文本内容的深度。教师应在阅读教学中，有意识地挖掘文本内容的深度，引导学生在阅读的过程中，对阅读文本形成更深入的理解。促使学生在深层次解读的过程中，形成自己的观点和认知，最终满足核心素养下的阅读教学要求。为了达成这一目标，对于阅读教学的优化，还需教师结合阅读内容，坚持阅读与写作相结合的原则，引导学生在读写结合的过程中，完成文本的深层次解读。例如，在《济南的冬天》的阅读教学中，教师就引导学生在对文章进行仔细品读的过程中，感悟语言特点、写作手法。接着，教师引导学生结合具体的写作手法，灵活利用比喻、拟人等方式进行仿写训练，针对“家乡的冬天”进行描写训练;再比如，在《骆驼祥子》阅读完成之后，为了引导学生对阅读文本形成深层次的阅读，教师在指导学生完成阅读之后，结合文章的内容，思考祥子悲剧的原因，并通过思考和讨论等，站在客观的角度上对这一人物进行分析，并展开评论性写作。如此，学生在读写结合的训练模式下，进一步推进了阅读层次的发展，真正实现了学生的深层次阅读。

二、设计合理的教学问题，发散学生的思维

课堂的互动交流环节是阅读教学的一个重要环节，想要促进互动环节的进行，就需要设计科学合理的问题，通过问题设置的思路来引导学生的思维步入正轨，同时通过对问题进行适当的拓展，还能够培养学生的发散思维能力[3]。

例如，在结合《美丽的颜色》这篇文章进行语文阅读课程时，课文讲述的是居里夫妇在进行大量实验后，最终发现了放射性元素镭和钋的过程，充分体现了居里夫妇那种敢为人先、不畏艰难、勇于探索、舍己为人的优秀精神品质，这就需要教师通过合理的问题设置来激发学生发现居里夫妇身上难能可贵的品格，并加以学习和弘扬。教师可以采用循序渐进的方法，先是询问学生认为最美丽的颜色是什么，充分激发学生的阅读兴趣;然后引导学生对文章进行阅读，发现课文中美丽的颜色所蕴藏的真实含义，再通过提问学生在阅读的过程中感受到了居里夫妇身上什么样的人格魅力，充分培养学生的共情能力，促使学生对居里夫妇所具有的高尚精神品质进行学习，这样合理有效的问题设计对学生阅读水平的提高具有十分积极的影响，也提高了学生的综合素养。

三、加强课外阅读，拓展阅读内容

课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，在最新的《义务教育语文课程标准》中，也对不同年级学生的课外阅读量进行了明确的规定，要求教师应坚持“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，重视并加强课外阅读，不断拓展阅读内容，最终促使学生在广泛的阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。首先，提出学生课外阅读的要求。教师应转变传统的阅读教学理念，明确课外阅读的重要性，并将其融入阅读教学，促使学生在拓展的课外阅读中，循序漸进地提升自身的知识、文化、思想等素养。

例如，在《出师表》《曹刿论战》的阅读教学中，教师应给学生提供相关的史实资料，引导学生在课外阅读补充中加深对文章内容的理解。其次，给学生推荐课外阅读书目。由于初中生对课外阅读书目的筛选能力比较弱，在优化课外阅读教学时，应结合语文课程标准、不同年级初中生的实际情况，有针对性地推荐阅读书目。具体来说，针对低年级学生，应以童话类、寓言类、故事类课外阅读书目作为首选;针对中年级学生，可推荐一些深层次的阅读文本;针对高年级学生，则可以推荐一些有深度、有内涵的阅读书目。再次，还应加强课外阅读方法指导。教师可指导学生在课外阅读时，针对阅读书目的“序言”“后记”“出版说明”进行阅读，还要在阅读时做好读书笔记、摘录，写心得等，促使学生更好地进行课外阅读。最后，教师还应利用教学之余，积极开展课外阅读活动，促使学生在多样化的课外阅读活动中，循序渐进地提升自身的阅读能力。

结束语

综上所述，在新课程标准的背景下，初中语文阅读教学的本质在于培养学生的综合素养及语文综合能力，为此，教师应做出相应的努力，对自身的教学方法进行不断地改进与完善，充分结合教材内容，制订科学教学目标及教学计划。同时，引导学生在阅读过程中进行合理的假设与想象，通过这些具体措施来对学生的语文阅读进行正确的引导，全面提高学生的综合素养，从而为社会培养综合型人才作出贡献。

参考文献

[1]陈超强.新课程背景下初中语文课外阅读教学分析[J].读写算，2020（28）：1+5.

[2]刘芳.初中语文阅读有效教学策略探讨[J].试题与研究，2020（26）：77-78.

[3]苏君艺.初中语文核心素养下的阅读教学技巧[J].语文天地，2020（14）：61-62.