学科思维发展视域下的 信息技术学习情境创设

顾雪刚

摘要：信息技术学科思维的培养，离不开特定的学习情境。本文基于学科思维发展视角，通过生活化情境、连贯性情境、深层性情境和延展性情境的创设，在问题的解决过程中发展学生的学科思维。

关键词：学科思维;学习情境;学科核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）10-0054-02

发展学生的学科思维，是培养学生学科核心素养的重要内容。学科思维的发展以问题解决为基础，特定教学情境的创设可以更好地帮助学生分析问题、解决问题。可见，学习情境是学科思维发展的必备路径之一。

● 对学科思维与学习情境的思考

学习活动与情境密不可分，在学科知识的学习过程中，如果脱离具体学习情境，简单地将抽象知识传递给学生，学生获得的只能是一些符号化的认知。而生动、具体、真实的课堂情境，能让学习内容变得更加生动有趣，让学习活动紧密关联，让学习认知富有深度，极大地促进学生学科思维的发展。

● 信息技术实践活动的课堂学习情境设计

1.学习情境要呈现生活性

信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，教学内容与解决生活实际问题紧密关联，教师在创设教学情境时，要关注学生的生活经验，有效整合学习内容，将生活经验数字化。

例如，在图形化编程《列表的使用》一课的教学导入中，教师根据学生感兴趣的内容，设计了“幸运大抽奖”环节。上课前，教师邀请一位学生现场参与抽奖游戏，上台后学生在三类奖品的抽奖箱子里各抽取一张奖券序号，并将抽取的三类奖品序号呈现于黑板上，要求其他学生给这位学生兑换奖品。由于只有奖品序号，没有序号对应的奖品名称，因此无法完成兑换，此时引出奖品清单完成奖品的兑换、发放，揭示本课学习主题，利用“列表”知识制作抽奖游戏。在此情境中，教师将“列表”知识的特点融入到学生所熟悉的、感兴趣的具体应用案例中，将抽象的“列表”知识形象化、具体化、趣味化，有效地将生活经验与学习目标联通，让学生在真切的体悟中感受用学科知识解决现实生活中的问题，进而更好地激发学生探究知识的热情。

2.学习情境要体现连贯性

学生的思维是在不断迭代的逻辑运演中动态生成的，这就要求教师在课堂教学中创设具有连贯性的学习情境，将各知识点巧妙地串联起来，帮助学生从情境中发现问题，明确学习任务，再从情境中提取问题关键，选择合适的方法解决问题，最后完成迁移，解决学习、生活中的复杂问题，让学生的思维持续发生，促使学生思维不断深入。

例如，在教学《认识键盘》一课时，笔者以“我是键盘小能手”为主题贯穿整课，创设了三个关联性很强的学习情境：

①键盘之前世今生：键盘是人和计算机实现畅通沟通的重要手段，你们知道键盘的由来吗？（由此引发学生对键盘发展历史的思考）随后通过播放一段键盘发展历史的视频，追问学生从中获得了哪些信息，并利用鱼骨形思维导图帮助学生记录键盘发展史的信息。（由此引出学生对键盘历史文化的了解）

②键盘之四口之家：把键盘的四个分区比作四兄弟，并根据四个分区的特点赋予了四兄弟的家族情况介绍，让学生在比对、关联知识的时候，完成键盘分区知识的正确认知。通过人文化的故事情境，给原本枯燥的键盘分区知识学习增添了很强的趣味性，让教学从学生对知识的单纯识记变成了在对比、判断、概况中对学科思维发展的培养。

③键盘之口口相识：创设了四个主题任务情境，学生分小组对四个分区主题任务通过竞争性选择开展学习，深入研究自己所选择主题任务的内容，通过开放性问题设计，让分组学习的学生思维产生碰撞，使得学生对每一个键盘分区知识的深度认知得以实现。

3.学习情境要凸显深层性

信息技术知识学习的最终目的是要解决问题。因此，在教学中，教师要创设具有深度的学习情境，从信息技术学科本质出发，帮助学生养成学科思维，形成正确的方法论或世界观。

例如，在教学WPS文字的《表格的制作》一课时，教师创设了这样的情境：同学们，本学期四年级体育类社团申报工作已经结束，老师也拿到了年级体育社团申报的数据汇总（课件出示内容）：本年级开设的体育类社团包括足球、小篮球、乒乓球、绳毽。其中，参加足球社团的同学中，四（1）、（2）班各2人，四（3）班3人;参加小篮球社团的同学中，四年级4个班各有4人;参加乒乓球社团的同学中，四（1）、（3）、（4）班各6人;绳毽社团各班均为5人。由此引出如何更清晰地反映体育社团申报数据汇总，讓学生在文字信息中提炼表格数据的相关信息，明确表格设计的尺寸，最后完成表格的设计。

4.学习情境要具有延展性

学习情境的延展性，主要指在学习过程中情境设计对知识学习的延伸与拓展，通过开放性问题情境的创设，帮助学生将所学知识迁移应用到其他生活场景中，以解决实际问题，从而深化学生思维活动，达成对学科思维的深层次培养目标。

例如，在教学《列表的使用》一课时，教师设计了如下学习情境：

[情境一] 在“抽奖游戏”制作中，我们接触了一个全新的内容——列表，也深刻地体会了列表的功能及使用方法，对于“列表”的概念，你认为应该如何理解呢？（由此引发学生对列表概念的再认识，从而准确归纳列表的定义）

[情境二] 列表的使用让我们利用信息技术手段解决实际问题变得简单了，你觉得现实生活中哪些日常应用渗透了列表知识？你能列举一些案例吗？（由此引发学生对列表知识与现实生活应用原理的关联思考，完成知识的迁移，提升学生学科思维的品质）

● 结束语

学生在学科知识的学习过程中，通过问题解决让学科思维得以发展，有效学习情境的创设有助于学科思维的形成。因此，作为学习情境的设计者，教师要根据学生的认知基础、生活经验、思维水平来优化学习情境，促使学生学科思维的螺旋式发展。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（09）：17-24.

[2]裴娣娜.现代教学论：第一卷[M].北京：人民教育出版社，2005：113.