教育漫谈： 也说《信息科技》新课标

张勤坚

江苏省太仓市实验小学

tczqj@163.com

近期，教育部发布了义务教育课程方案及各学科新修订课标（2022年版），一时间，如何理解并实施新课标，成为广大教师热议的核心话题。

关于新课标，虽有专家们的权威解读珠玉在前，但仍有一些老师们最关切的问题令人困惑。因此，便想从一线教师的视角，以《信息科技》为例，谈一点个人看法。一家之言，仅供参考。

获悉《信息科技》有了新课标，朋友圈里最先炸了锅，字里行间都能感受到各式各样抑制不住的喜大普奔。但情绪平复后细研内容，老师们有了各自的担心和迷茫。

有人不解，我们好不容易從“综合”走向了“独立”，可教学的内容和形式看起来怎么更“综合”了呢？

个人理解，信息技术（科技）从综合实践课程中独立出来，是学科地位进一步提升的象征，而内容和形式上的偏于综合，则是新的课程方案整体上的价值取向的转变。

因此，我们需要在进一步熟悉课程方案的基础上去解读学科标准，同时还需注意各学科课标内容、形式上的横向比较和关联。

有人疑惑，一、二年级的信息科技有内容却没学时，那么这内容到底谁来上？去哪上？又该怎么上？

从经验主义出发，我给（小学段）小伙伴的建议是，一、二年级的你主要负责关心“内容”，“学时”担忧直接留给九年级的他们就行。

我认为，一、二年级的无学时有内容，可以理解为信息科技的学习应该从跨（多）学科引入，需要更加注重教室里日常学习和生活中的信息渗透。九年级的无学时有内容，则可以理解为是一种跨学科的深度融合，是信息科技在义务教育阶段学习的一个综合考量。

至于具体的谁来上和去哪上的问题，限于篇幅，只能表个态说：既然“独立”来得如此不易，“主权”大事又岂能假手他人。

有人惶恐，新课标里的“围绕信息科技教学指南和学生学习手册，开发配套资源”是不是意味着我们将来没了教材？

没有教材是不可能的，但教材的形式会更加多维和多元是必然的。我认为，传统意义上的纸质教材可能会越变越薄，线上的数字化学习资源则会越积越厚。

薄，是一种必然。因为新技术、新内容、新方法使得再厚的教材都会显得很“薄”。因此，唯有人人参与资源共建，让我们在共建共享中迭代，才能渐积渐厚，形成良好的学习生态。

有人提出，新课标让我们挺直腰杆“上位”了，那“正规军”的装备是不是也应该有个标准配置？

老师们的这个想法简单而直接，却也是经常被我们习惯性忽略的重要且迫切的问题。事实上，信息技术装备是老师们最为关心的话题之一，却也是最羞于在正式场合提及的。所以我们很少见到一线教师写纯粹谈硬件配置的文章，因为这显得“不高级”，但在各种“秀肌肉”的场合，却又是另一番光景。例如，我们在安排参观路径时，总是有意无意地会“路过”学校最好的实验装备室，汇报里炫耀的也往往是所谓的各自区域内的“独一无二”。但，我们没有一个符合行业标准的信息技术装备标准。期盼着在《信息科技》新课标之后，我们会拥有一个权威又实用的信息科技装备配置标准。