高中英语阅读中如何培养学生的读后认知

钟松红

摘要：阅读对于高中英语来说十分重要。通过引导学生掌握英语读后认知能力，可以提高学生在英语读后认知能力、逻辑思维能力、信息检索能力等方面的综合能力。英语读后认知是学生获取信息的主要方式，它在高中英语考试中占有重要地位。所以，如何有效地提高高中英语读后认知指导的质量，就成了困扰教师的一个难题，教师应该针对高中学生英语读后认知水平进行教学法研究与思考。

关键词：高中;英语读后认知;教学研究

高中学生只有具备很强的英语读后认知能力，才能在英语考试中取得良好的成绩，从而提高其英语综合能力和英语应用能力。本文正是基于这些原因，提出了提高高中英语读后认知能力的方法。

一、高中英语读后认知教学的重要性

俗话说，阅读可以改变一个孩子的习惯，甚至可以改变一个孩子的一生，由此可见，阅读教学对于正处于身心与知识快速成长阶段的中学生来说有多么的重要。中学英语学习对高中学生的未来产生了巨大的影响。如今，英语正从课堂逐步扩展到我们的生活，英语对于人们来说已经不再像以前一样那么遥远，可以说现代社会中，英语已经完全渗透于我们的生活，影响着我们的生活。因此，对英语知识的掌握，也有可能影响到学生将来找工作以及对个人的未来发展，都有着很大的影响。高中学生正处于成长阶段，对于新鲜事物充满了好奇，因此高中英语教学是一个比较好的阶段，有效的教学可以大大提高高中学生的英语水平，促进学生的英语学习。中学英语要求不只是背单词，理解简单的语法，还要掌握英语的思维方式，提高英语口语和写作能力，努力培养自身的英语素养。若在高中英语读后认知教学中没有找到好的方法，学生在高中阶段的英语学习中将会错过更好地理解方式，从而无法提高英语学习效率。英语学习各阶段之间关系密切，有着一定的逻辑关系，并且也存在一定程度的难度。良好的教学方法能激发学生学习英语的热情，丰富教学内容，极大地提高教学质量和学生对英语的理解。

二、确定主题段和主题句

在大部分情况下，文章的中心思想都很容易找到，基本上都是有规律可循的，一般出现在一篇文章的开头或是结尾，或是段落的开头或者结尾。抓住文章的主题段和主题文字，从整体上把握文章的体裁、主题和中心思想，这样可以增强学生的阅读自信心，为下一步的阅读打下基础。通常，每一段都和主题有很大的关系。因此，在结构平直的情况下，理解文章的主旨并不困难。阅读暴露出来的问题，不仅仅停留在读物表象上。一些问题需要根据了解的信息进行逻辑推理，因为在英语读后认知中，遵循的规律和中文阅读是一样的，通常都可以通过联系上文来理解文章意思。这样的话，学生就有必要掌握那些显示逻辑关系的词语。运用逻辑词语，使段落、句子之间的逻辑关系变得清晰明了，达到了推理的目的。“普通高中英语课程标准（实验）”要求高中毕业生具有超过36万字的阅读能力。可见，仅仅依靠课堂教学是不可能完成的。英语读后认知教学更应该提倡学生利用课外时间进行自主探究，尤其在阅读材料的选择上，选择适合学生阅读的课外教材尤为重要。如选题、体裁、难度等，高中英语读后认知训练的实际需要适合的教育水平，培养学生阅读，更要注重享受阅读带来的快乐，可以发现必须提高学生的阅读兴趣，有必要继续刺激学生的阅读理解能力，使之能够快速提高。

三、使学生成为阅读课堂的主体

在高中英语读后认知指导中，教师要正确认识问题存在，结合自身与学生的因素进行合理地分析，找出问题的原因，分析各种影响因素，并针对问题制定策略，从而进一步提高学生的英语读后认知水平，提高教学效果。教师不能盲目地传授知识给学生。必须从实践中培养学生的思维方法、探索方法、实践归纳的方法，培养学生自我发展能力的方法。要使学生能灵活地学习和使用英语，要教给学生“学法”的能力，必须采用多种方法。通过由浅入深、由简单到复杂、由表面到内在的循序渐进的方法，根据所选的各种读物的条件和目的进行阅读。即便是现在，高中生在阅读时还是会将每个单词、句子翻译过来，无法形成系统的英语思维方式。英文词和中文词都具有上下文的含义，如果不能根据上下文理解它们的意思，翻译出来的意思就会变得迟钝难以理解。概括来说，就是英语学习太死板，不能灵活运用知识。由于英语的思维是不系统的，学生常常需要无意识地将英语翻译成中文，再用中文意思理解文章的意思。这样不仅造成了英语读后认知的不连贯，甚至会严重影响阅读速度和快速获取新闻信息。唯有如此，才能为学生搭建大胆的学习与实践的舞台，充分调动学生的学习热情，最大限度地发挥学生的潜能。要求学生在阅读过程中提出问题，并提出有兴趣的问题，讨论所要阅读的文字内容，与课本或课文相关的题目。在学生阅读过后，教师要及时收集反馈信息，并且组织学生讨论之前的结果是否正确，教师还要应该客观地总结。在课堂教学中，不管是演示教学还是创设情景，都要注重贴近生活，注重知识与兴趣的结合，激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力。

综上所述，高中英语教育教学中，培养学生的英语读后认知的能力是非常重要的一个环节。高中学生的英语读后认知训练是一个长期而复杂的教学过程，是一个不断积累的过程。教师要针对这个问题，制定教学计划，在英语读后认知教学中要做到增强学生自主学习能力，充分利用课堂课本，不断拓展词汇、阅读方法和技能，经常注意学生课外阅读训练，使学生享受阅读，更要在课堂内外培养学生的英语读后认知兴趣。

参考文献：

[1]杨军霞. 核心素养下高中英语读后认知教學多元评价研究[J]. 山西教育（教学），2022，（03）：77-78.

[2]尉莉. 指向深度学习的高中英语读后认知教学策略研究[J]. 新课程评论，2022，（03）：102-108.