浅谈小学低年级数学游戏的应用

汪燕

摘要：数学给人的印象是枯燥、严肃、抽象性高及连贯性强，使得大多数学生对数学感到害怕甚至厌恶。数学游戏是小学数学教学中的一种常见教学方式。数学游戏教学能够让学生集中注意力并且对数学产生浓厚的兴趣，帮助教师提高课堂教学效率。本文针对小学低年级数学游戏的应用提出了几点策略，希望具有借鉴意义。

关键词：数学游戏;低年级学生;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

大多数人认为数学枯燥乏味的，甚至是让人厌恶的学科。数学游戏让数学变得更加有趣生动，并且让学生爱上数学这门学科。为了改善数学游戏存在的问题，笔者提出以下对策。

一、树立游戏观念，创设有效情景

思想支配行动，观念左右思想。有些教师虽然采纳了数学游戏引进数学教学中来，但是他们并没有真正地认可数学游戏，甚至对数学游戏产生误解。如果教师不能够正确地认清数学游戏的作用，又如何实现数学游戏在数学教学中的价值。教育局和学校应当提供有关数学游戏的培训平台。通过这类型的培训，教师逐渐建构数学游戏的知识结构，从而能够树立正确的数学游戏价值观。教师才能数学教学中正确地运用数学游戏。

例如，在讲授《位置》这一课时，教师注重使用游戏教学法，让学生能够理解课本中的数学思想。教师在教室内开展游戏教学，为学生设置题目，比如：“你的位置在小明的哪个方向？你的位置在讲台的哪个方向？”教师要学生进行抢答，对于答对的同学给予表扬，这样一来学生们能够设身处地思考问题，利用眼前的情境来思考数学知识，大大的提高了教学质量。

二、研发数学游戏，贴切教材内容

由于大多数教师在师范教育期间未能受到数学游戏设计教学，所以在设计数学游戏环节的视野比较单一和数学游戏内容比较教科书化。所以教育局可以适当地开展有关数学游戏教学设计的教研活动，开拓教师设计数学游戏和数学内容的多样化的视野。光靠教育局开展的几场教研活动是远远不够的，学校也要适当开展数学游戏教学活动，共同研讨数学游戏在实施中存在的问题和解决策略，结合数学猜想自主研发适合低年级学生的数学游戏。很多教师都在课上实施数学游戏，但是有关实施猜想型的数学游戏很少。猜想型的数学游戏让学生主动参与到课堂学习中去并且积极思考问题和体验数学解决问题的过程，帮助学生建构符合自己特点的知识体系。这样的数学游戏才不会失去游戏本身的价值，使得数学课堂更加生动有趣。

例如，在教学《认识钟表》这一课时，教师引导学生进行猜想：“为什么钟表要分为12个小时？钟表的每一个刻度都代表什么？时针、分针和秒针指向同一刻度时，又代表什么意思？”这些问题引导学生对钟表进行猜想，能够让学生在猜想的过程中来解决数学问题。猜想游戏能够引导学生开发数学思维，让学生在游戏过程中了解数学知识，进而提高学生的学习效率。

三、创设管理手段，优化课堂管理

良好的课堂秩序为高效的课堂提供了保障。在数学游戏环节中，学生的情绪比较激动，所以很难恢复到课堂中来。这要求我们创设管理手段去优化课堂管理。比如，我们可以利用口令指令、动作指令和奖惩制度来帮助优化课堂纪律。

（1）口令指令

口令是指教师通过给出特定的语言向学生传递信息。依据低年级学生的生理和年龄特点，低年级学生的自控能力较弱且注意力集中不稳定。小学数学教师在课堂上常常使用的口令如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老师”“小嘴巴，闭闭紧”等。通过师生的一问一答的形式达到预期的效果。这些口令很大程度上能帮助教师调控课堂秩序和提高学生注意力。

（2）动作指令

动作指令是指教师通过比画特定的动作向学生传达信息。比如，当学生听到教师有节奏地拍手时，学生也相应地拍手并迅速地恢复状态。虽然口令能帮助教师管理课堂，但是有的情况不能帮助教师管理课堂纪律。比如，当学生讨论激烈且声音较大的时候，学生基本听不到口令。此时教师借助动作指令传达信息，提醒学生注意力集中，从而更有效地保持课堂秩序。

（3）奖惩制度

心理学家认为儿童行为管理的基本要素不外乎是奖赏或惩罚。虽然惩罚可以很好地帮助管理儿童的行为，但惩罚有时候会让孩子变得自卑、胆小甚至逆反。心理学家认为教师应给予儿童奖励多于惩罚。奖励会提高学生的自信心。低年级教师通常借助“画红花”“贴奖章”“代币制”等方法来激励学生。低年级学生特别渴望得到别人特别是教师的认可。根据低年级学生的这个特点，我们学校低年级的数学教师会将班级分成四个组，并且四个小组进行相互竞争来得到教师给予的小红花。

四、结论

此外，教师还需要关注班级全体学生。由于很多的小学人数较多且教师的精力较为有限，所以教师不能全面关注到全体学生。有些被老师忽略的学生会逐渐丧失对本节课学习的兴趣。数学游戏能够让全体学生参与到活动中，感受到数学学习的乐趣，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

参考文献

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