由”经验型”教师走向”科研型”教师的思考

刘娅

摘要：在教育持续改革的背景之下，关于教师的整体素质有了更高的要求，针对教师的科研素质进行提升，是推动当代教育持续发展的重要因素，因此我们主要分析新的教育背景之下，关于经验型教师向科研型教师进发的具体思路，目的在于不断推动当代教师队伍整体素质和管理能力的增长，更好的为当代教育改革工作的进行而服务。

关键词：经验型;科研型;策略实施;重要性

中图分类号：A 文献标识码：A

在教育改革背景之下，对于教师的要求发生了明显的变化，除了承担起教学育人的职责之外，更应当在教育领域有一定的研究成果，这是推动课程持续改革并落地的关键所在。新的教育时代对于教师的科研能力提出来更高的要求，因此有必要以科研型教师作为今后教师人才培养的主要方向，分析由经验型向科研型的转变路径具有现实价值，关系到当代教师群体在科研领域能力的持续增长。

一、由“经验型”向“科研型”转变的重要性

1.顺应我们社会发展的需要

知识经济时代的一大特征在于个体面临的社会竞争更加激烈，并且高科技的出现开始改变着生产和生活的方式，对于个人发展而言，需要积极主动的扩充自身的知识，而对于教师而言，就需要在新的教学环境下，通过持续改革和创新的方式，努力提升自我的教学能力，才能够更好的匹配到的教育提出的要求。可以说当前的社会发展趋势主导着教育改革的方向，同时也提出了对于教师能力增长的必然需求，具备良好的科研能力是推动现代教育中课题发展的重要支柱，才能够更好地发挥教师在推动教学改革方面的积极价值，因此关注科研型教师的培养和成长符合社会发展的趋势。

2.有利于提高教师自身的发展

教师的职责范围就包含教书育人以及推动教育科研工作的进行，因此作为教师就必须准确认知自身的职责范围，并建立相应的责任感。科研领域要求教师除了在课堂上拥有流利的语言表达和对知识的汲取能力之外，更需要彰显出足够的科研意识，用于推动教育专业的进一步优化实现新的教育方法和理念的创造，并且科研往往也是教师实现自我价值的重要途径，通过经验型教师向科研型教师进发实现，在教育实践和管理能力上的进一步增长，逐渐建立具有自身特色的管理和教学风格。

3.科研型教师促进班级管理全面发展

教师在科研方面的进步对于学生的全面发展也有良好的促进作用，更能够为班级管理工作的效果提升提供支持，这是由于传统的经验型教学模式，难以实现对学生情感教育的有效渗透，因此会阻碍学生综合素养的成长。具体而言，科研型教师能够针对学生成长过程中的各种问题进行本质原因的探究，采取合适的方式进行疏通和引导，而非采用规章制度的方式形成对于学生的强力约束。

二、经验型向科研型教师转变的策略

1.树立科研意识，拥有正确认识

促进教师向科研型方向进发的关键在于拥有正确的科研意识，这就离不开对于理论指导的科学探究，基于理论层面主导科研进步的方向。例如在班级管理过程中就需要结合学生的实际来提升管理能力，在遇到学生心理脆弱的情况下，就可以采用播放历史视频的方式，让学生通过讨论和观察的方式来提高学生的意志。或者是在和学生进行单独交流以及家校沟通环节，也需要形成对于学生性格的进一步了解，总而言之关于科研的进行可以基于两方面进行把握，首先是针对教师管理批评的方式进行改进，然而另外一方面则是引导学生对于管理和批评的虚心接受，保证学生对于教师管理以及指正的认可。

2.促进班级管理总结的发展，使“教”与“研”结合

在向科研型教师进发的过程中，需要关注科研质量的保证，这是因为现代教育对于教师的要求，除了实施班级管理和日常教学之外，更应当结合日常教学工作实践进行持续的科研，并关注科研成果的灵活应用，从而推动教育教学以及管理的创新。在日常教学过程中能够做到和学生以及其他教师之间的有效互动，在具体科研过程中，为了进一步强化互动效果，就应当以加强沟通、共同进步为课题方向，通过不断教学实践和总结的方式，来了解不同教师在进行沟通领域存在的一些问题，例如为体现学生的课堂主体地位，或者是会基于学生参与课堂的时间以及机会等。在以明确主题为导向的情况下，针对实际教学过程的问题进行发现并集中性地进行分析和研讨，最终进行解决方案的制定，达到教和研的有机结合。

当代教育改革致力于从科研领域吸收更多的研究成果，以此来提高基础教育的整体效益，这也是推动素质教育贯彻落实的根本路径，因此当在教育环境之下，教师就需要准确认知自身在科研领域所扮演的教改以及研究者的角色。在充分掌握个人以及学校实际情况的基础之上，在实际教学过程中，遵循以言代教，以教促研实现各种知识，在教学活动中的灵活综合应用依据，教学表现的实际问题明确课题研究方向，设定具体的教研目标，保证实施方案的科学性以及合理性，便于运用调查事业探索和实践等多种形式促进科研工作的反思和总结，融入教育教学工作的经验，通过升级和整理的方式将实际工作经验上升为理论层次展开科研研究，为教改和科研进步贡献自己的力量。

3.创设有利的外部条件，促进教师科研角色的转变

学校方面应当承担起良好科研氛围的营造，才能够为教师展开科研工作，提供良好的环境支持，也能够维持教师对于科研活动的参与兴趣。当然也需要给予教师科研过程中一定的科研指导，保证教师的科研成果能够应用于教育实践过程中形成对于教育的有效引导和辅助作用。同时建立交流机制，促进不同学科在科研成果领域的共享和交流，才能够互为借鉴，实现共同提升和进步的效果。

师资培训机构和学校应创造科研的大氛围，建立良好的科研机制，引导教师积极学习、讨论，开展形式多样的继续教育活动，把“研、培、改”有机结合，促进教育科研的深入开展。同时，从教师教育教学实际需求出发，帮助教师选好课题，并结合各级课题，广泛开展群众性科研活动，增强“科研兴教、科研兴校”的意识，并通过多层次、多方位、全员性的科研指导，使人人参与教育科研，让广大教师由“认同”逐步走向“内化”，从而自觉地投身于教育科研的实践。

结束语

综上所述，本文主要分析当代教师，由经验型转变为科研型的具体实施论点，强调科研型教师打造和培育的重要性，同时明确在科研型教师队伍建设过程中的决策要点在于树立正确的科研意识，准确把握角色转变的核心价值，运用教、研结合的方式促進教育的发展。

参考文献

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