绘声绘色绘童心《大班幼儿绘本剧表演的实践与研究》

张芳

摘要：绘本在促进幼儿阅读方面发挥了举足轻重的作用，尤其在协助幼儿表演活动上可谓是功不可没。绘本表演活动在幼儿园中是必不可少的项目。它很好地将表演和游戏结合在一起，对于幼儿的创造性予以有效的激发。因此在选择绘本上也是至关重要的，优质的绘本必然会呈现优质的故事，从而为幼儿表演提供的良好的素材，对幼儿表演起到一定的促进作用。结合绘本趣味横生的故事和幼儿绘声绘色的精彩的表演，让绘本内容活化在现实当中，这对锻炼幼儿的表演能力有着不可估量的作用。

关键词：幼儿园  绘本表演  课程  实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A

《指南》给我们幼教工作者树立了“以幼儿发展为本”的新教育理念，先进的教育理念像一阵清新春风，吹遍了整个幼教界。《纲要》指出：“在阅读中發展幼儿的想象和创造能力。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”

无可厚非的是绘本是幼儿最佳的读物，因着其趣味横生的内容，叙事性的图画，充分完美地结合了图片和文字，将一些浅显易懂的人生哲理通过最简单形象的方式呈现在幼儿的面前，完全满足幼儿的阅读需求。在幼儿园教学当中游戏是不可或缺的重要部分，如果将绘本与游戏有机的结合起来，那么必然会达到两全其美的效果，很多幼儿园已经将绘本作为幼儿园表演的主要素材，并且起到了良好的效果，通过将绘本引入的表演中不仅可以让幼儿领悟文字的魅力同时又享受了表演的乐趣，使得绘本活了过来。

一、绘本表演研究依据的理论

绘本表演有效性实践策略是指幼儿园教师为实现表演活动目标，有效的促进幼儿语言能力的发展，所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根据幼儿年龄特点和兴趣制定有效表演目标、如何创设适宜有效的表演舞台、如何投放具有层次性、渐进性、差异性的有效表演材料，如何给予幼儿有效的启发式指导、如何制定有效表演活动规则、如何制定实施有效性评价以及多样化的表演活动内容，情景化的游戏形式、组织方式等等在幼儿园绘本剧表演活动的有效性实践策略研究中，我们试图将一切先进教育思想和观念转换为我们的有效教育教学行为：

1.《幼儿园教育指导纲要》精神为指导

《纲要》指出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”

2.蒙台梭利教育理论为依据

以儿童的需要为主要依据，对每一活动材料的设计都独具匠心，创造有准备的环境，促进幼儿的主动发展。“塑造孩子独立健全的人格”、“尊重孩子的自由选择权利”、“在工作中培养孩子各方面的能力和学识”。蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”这正使绘本剧表演的特色所在。”

3.认知发展理论为基础

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于孩子们的动手、探索和实践。因此，表演区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

二、探索绘本剧表演有效开展的主要实施策略。

1.积极创设表演环境，为孩子搭建阅读的平台，在耳濡目染中享受书香氛围，快乐表演。

环境不再只是一种背景、一种支持，更是一种活的课程，正如著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”良好的环境就像无声的教师，无形、深刻且影响持久。因此，我们在创设表演环境过程中，充分利用环境和空间，让每一个空间都洋溢着浓郁的文化气息，让每一个角落都闪烁出熠熠的智慧之光。并将创设过程整理成集——绘本剧表演环境创设集锦

（1）在“公共阅读区”寻找绘本剧

阅读需要大环境的浸润，让书香充溢于幼儿生活的每一个空间，让他们时时感受阅读的氛围，处处都有阅读的机会，才会让阅读成为幼儿的内在需求，成为滋养他们成长的“养分”。从而认知学习更多的绘本故事，才能更好的将绘本故事演变成绘本剧。“公共阅读区”的创建，为幼儿随时阅读提供了可能，为幼儿打破班级自由阅读提供了自主、空间，更为家长一起阅读提供了支持。我园结合园所的特点，因地制宜，充分利用公共空间，在门厅、走廊转角、长廊，

（2）在“小剧场”绘本变剧本

在二楼大厅创设了公共区域——“小剧场”，并提供基本的环境材料，如挂饰、橱柜等。同时，鼓励家长、幼儿积极参与创建过程。如有的家长网购各种动物头饰、提示，有的家长利用自己的长处，带动幼儿一起运用废旧材料制作表演道具，如花草、大树、房子等。然后是为小剧场征名。最后，为规范小剧场的使用，最大化地发挥其效用，教师与幼儿共同商讨确立了小剧场使用规则，明确“小剧场”公约，并以幼儿绘画表征的形式呈现在显著的位置，如要爱护表演道具、用后放回原处，预约报名的程序、小剧场的开放时间等。另外，为使大家及时了解小剧场演出的情况，演出的幼儿在教师的指导下与同伴合作绘制演出海报，张贴在幼儿园大门口，吸引同伴前来观看。

（3）在“班本特色”童趣绘演

班本特色是以班级为单位、具有班级特色、面向班级成员开放的区域。我们大一班的班本特色就是——童趣绘演。它可满足幼儿随时、随地表演的需要，让表演成为幼儿的一种自觉行为和习惯;从班级阅读区中让幼儿对图书的喜好和选择上去发现好的绘本剧，为主题课程的实施与推进找到切入点和可利用的资源，从而丰富和拓展幼儿的主题经验;班级阅读区中不同种类的图书可满足班级幼儿不同的表演兴趣和需要，解决幼儿遇到的个性化问题，促进幼儿健康、快乐的成长。

（4）在“走廊”情景化演绎

开辟一些个性化的表演区域，便于幼儿情景化表演。情景化分为两种类型的交流：一种是能力相当的幼儿利用环境创情景表演，幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容，从而能互相启发将文字内容表演出来;另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿表演。通过参与讨论，能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿表演，从而了解故事内容。