英语学习活动观下发展学生思维品质的探索——以译林版五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears为例

张 欢

（江苏省常州市新北区圩塘中心小学）

树立英语学习活动观是培养学生英语学科核心素养的前提。英语学科核心素养中的思维品质主要是指在思维的逻辑性、应用性和创新性等方面所表现出的能力和水平。思维导图有助于思维的发散与收敛，在分析与解决问题方面有显著效果，在英语学习活动中不仅可以为学生提供有效的学习方法，还能提升学生的思维品质，有利于培养逻辑思维、应用思维、创新思维和批判性思维。教师应借助思维导图，从英语学习活动观的视角设计教学活动，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新，带领学生深入语篇，加深对主题意义的理解。

一、学习理解类活动：依托语篇，在知识层面培养思维的逻辑性

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，它能清晰地呈现出语言知识的学习过程。译林版五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears是一个故事类语篇，学生通过阅读，把握故事线索，感受人物情感的变化，可以初步培养逻辑思维能力。

（一）采用“图片环游”形式，厘清故事脉络

学生对故事类语篇比较感兴趣，教师可以采用“图片环游”的形式，引导学生仔细看图，关注图片信息，大胆猜测，尝试先用英文表达自己从图片中获取的信息。重点利用书本中的插图先解决故事五要素中的who，先认识并初步了解主人公Goldilocks；然后在环游图片的时候以“Where is Goldilocks”和“How is Goldilocks”两个问题为核心，引出地点变化与人物情感变化的两条线索，带领学生通过思维导图的方式了解故事结构，厘清故事的发展脉络，激发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑思维，为更深层次的阅读与理解做好铺垫（见下页图1）。

图1 故事的地点变化与人物情感发展脉络

（二）抓住故事细节，启发学生感悟

此语篇除了描述故事发展的情节，还着重描述了主人公Goldilocks在故事发展过程中对soup和bed的不同感受，生动地运用了hot,cold, hard 等一系列形容词。若直接采用机械式的跟读形式，不仅会使学生在学习过程中感觉枯燥乏味，也容易影响学生自主且准确地感知词汇的意义。与其让学生被动地接受知识，不如转变方式，让学生主动学习。教师可以充分利用语篇中的插图，采用启发诱导的方式，由扶到放地处理语篇信息；可先利用问题How is the soup 引起学生注意，再结合相应的图片启发学生思考。学生通过对图片的观察和对图片信息的提取，结合生活实践经验，能够领悟到主人公对soup 的不同感受。最后，经过简单的逻辑推理，理解just right的意义。以同样的方式，教师可启发学生采用小组合作的形式自主解决问题How is the bed，学生能在这种简单的逻辑判断之下感悟到hard, soft 这些形容词的意义。

二、应用实践类活动：深入语篇，在能力层面培养思维的整体性和应用性

在阅读教学中，设计应用实践类活动有助于发展学生的学习能力。应用实践类活动主要包括概述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。借助思维导图阐述主题语境的内容，学生能够根据完整的思维导图结构复述文本内容，发展整体思维，实现由知识向能力的转化。

（一）借助思维导图，复述故事内容

该语篇虽然是故事类型，但是整篇材料结构完整、脉络清晰。在理解语篇的过程中，从who/where/what/how 等角度动态地生成思维导图，能帮助学生整体架构故事的主体脉络。思维导图作为一种辅助的方式，可以训练学生的整体性思维，有助于学生完整地复述故事（见图2）。

图2 故事的完整脉络

（二）联系生活实际，升华主题意义

在理解整个故事后，部分学生会发现故事开头提到主人公金发姑娘在森林里，但是她为什么会在森林里呢？带着这样的疑问，教师可引导学生根据童话故事进行合理的猜测。比如，小姑娘想去看望外婆，但是在森林里迷路了，等等。对于金发姑娘在森林里面发现一座房子，未经主人允许就走进屋，还喝了主人的汤、睡了主人的床这一点，教师要正确引导学生，请学生结合生活实际思考：如果你发现了一座房子，你会像课文中的主人公一样吗？学生经过思考，领悟到未经他人同意，不能随意进别人家，更不可随意动他人物品的道理。

在改编故事结尾中，每个学生对故事的理解不尽相同，不同的结局所要表达的情感和意义就不一样。因此，在改编不同的结局后，教师可以紧接着追问：What can we learn from this story？引导学生从简单的故事中读出不同的意义。

三、迁移创新类活动：迁移语篇，在素养层面培养思维的创新性

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等学习活动。学生在之前的活动中已经深入了解和分析了语篇，为了扩大学生思维的宽度和挖掘学生思维的深度，教师可在语篇中寻找新的生长点，给学生充分思考和想象的空间，让学生运用批判性思维辩证地看待问题，创造性地阐述观点，实现能力向素养的转化。

（一）挖掘文本，拓展想象空间

高年级学生对故事文本的学习不再局限于教材的内容，课本中的简单语言和故事情节已经不能满足学生的需求。教师可以适当拓展故事情节，引导学生将已经学过的知识创造性地运用到文本中去理解新知，这样既能丰富故事内容，又能激发学生的学习兴趣。

在文本中，主人公金发姑娘到过forest, house 和bedroom 这几个不同的地点，教师可以引导学生进行预测。例如，Goldilocks is in the house.这时教师可以借助问题What’s in the house？请学生猜一猜房子里面有什么。这个活动训练了重点句型“There be”。在此基础上，教师还可以通过追问What will Goldilocks say？来丰富文本中的故事内容。学生对童话故事本就充满兴趣，若教师再将文本中可以挖掘的点呈现给学生，让学生进行丰富的想象，不仅可以培养学生思维的创新性，也可以帮助学生更深层次地体会人物情感，理解故事内涵。

（二）续编故事，延伸故事情节

该语篇故事最后只描述到Goldilocks 离开了，并没有阐述具体的结局，这给了学生想象的空间。学生可以根据故事内容或者自身经验进行想象，合理续编故事的结尾。续编故事是学生比较期待的环节，学生对文本的解读不同，所编出的结局也不同，教师可以用After Goldilocks runs away, what will happen at last 这个问题引导学生进行合理的想象，结局可以是They become good friends.也可以是The bears catch the girl at last.无论是怎样的结局，教师都应引导学生树立正确的价值观，比如对他们成为朋友这样的结局，可以引导学生认识到人与动物要和谐相处，进行情感上的升华。

在学习理解、应用实践和迁移创新这三种英语学习活动中不断地分析问题并解决问题，发展了学生的逻辑性思维、应用性思维、创新性思维等多元思维品质。在整个语篇学习的过程中，学生同时经历了从知识向能力转化、从能力向素养转化的过程。在英语学习活动观下，思维导图的有效使用也有助于提高学生的课堂参与度、独立思考能力和学习自主性。