初高中英语衔接教学的策略研究

【摘要】初中英语与高中英语在难度和词汇量上有显著的区别，初高中英语是否能有效衔接在一定程度上影响着高中英语的教学质量。学生们升入高中以后，学习难度增加，学习压力增大。尤其是英语这门学科，它的词汇量明显增多，难度也显著增加，不少学生都难以适应。为了有效解决这一问题，高中英语教师应该将初中英语与高中英语进行有效衔接，帮助学生快速适应高中英语学习的变化，在不断的实践中明确高中英语的学习目标，并且掌握高中英语的学习方法。本文将就如何有效开展初高中英语衔接教学提出相关策略。

【关键词】初中英语;高中英语;有效衔接;教学策略

作者简介：王小静（1977—），女，江苏省南通市体育运动学校。

相较于初中英语教材，高中英语教材的难度明显增加。对于高中英语教师而言，如何有效地衔接初高中知识，帮助学生顺利地开始高中阶段的学习，是需要解决的问题。一些学生在初中阶段的英语成绩很好，但是升入高中以后，成绩一落千丈，导致这部分学生容易受到焦虑、沮丧等负面情绪的影响，学习效率有所降低。所以，高中英语教师在英语课堂中需要将初中英语知识与高中英语知识有效地衔接起来，创新教学方式，帮助学生尽快调整学习状态，转变学习模式，引导学生自主学习，提升学生的思维能力，让学生实现高效学习[1]。

一、创设情境促衔接

情境教学法作为一种化抽象为具体、变单调为多样的教学手段，颇受师生的欢迎。在进行课堂教学的过程中，教师可以运用情境教学的方式，有目的地创设以形象为主体的场景，引导学生主动融入课堂，激发学生学习知识的动力，帮助学生有效理解课堂内容。高中英语学习内容较多、难度较大，部分学生在刚开始学习的时候会感到力不从心，如果这种情况持续出现，那么学生对英语学习的热情和动力便会逐渐减退，甚至会产生厌烦情绪，对学习效率造成负面影响。因此，英语教师应该以英语教材为基础，借助视频、音乐、实物等资源创设英语情境，让学生获得积极的情感体验，增强学生学习的动力，帮助学生消除对高中英语学习的负面情绪，转变学习态度，使他们积极地参与到课堂学习中。

例如，在教授译林版高一上册教材第一单元的“School Life”一课时，教师可以运用情境教学法。高中教材的阅读材料相较于初中教材篇幅更长，生词更多，句型结构也更为复杂。在面对这些难度较大的阅读材料时，部分学生会产生畏难心理。为了有效解决这一问题，英语教师可以借助影像创设具象化的情境，为学生播放由BBC制作的关于中英两国高校教育差异的纪录片。学生们从视频中能够直观地感受到中西方在教育体系、学校生活、学生的思维方式等方面的差异。在观看的过程中，学生们兴趣盎然，能够有意识地对视频中的一些英文单词和句型进行记忆，并且全身心地投入视频的内容中。观看完视频之后，教师可以进行引导：“同学们，你们经过小学与初中阶段的学习以后，想必已经对我国的教育模式有一定的了解了。接下来，大家能举例说一说自己现在的校园生活是怎样的吗？并谈一谈自己对校园生活的感受。”教师可以根据高中英语的学习要求，鼓励学生用英语来回答问题，并尽量使用在初中阶段学过的英语词汇或句型向大家分享自己的校园生活。学生经过小学与初中的英语学习，已经积累了一定的英语词汇量，他们在教师的引导下，纷纷在脑海中搜寻与学校相关的英语知识点，踊跃发言。对于刚刚升入高中的学生而言，他们对高中的校园生活感到十分新奇。有的学生向大家分享了他在学校生活中的乐趣：“At school， my favorite subject is Chinese. Chinese is a colorful subject. It enables me to learn knowledge，develop self-cultivation and improve my personality. I also like playing football， running and swimming with my friends. I enjoy my new school life.”。學生们运用自己学过的知识，表达了自己的想法，通过这种方式，既能有效巩固初中英语知识，也能激发他们对高中英语知识的探索热情。交流环节结束以后，教师可以导入教学内容：“看来大家都很喜欢自己的校园生活。今天老师就带领大家一起去了解课文中所讲述的英国学生的校园生活，大家比较一下英国的中学和我国的中学有什么区别，好不好？”此时，学生们已经沉浸在了教师所创设的氛围中，他们在教师的引导下能够积极参与英语阅读学习，并探索新知识。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在教学中，英语教师可以通过创设情境调动学生的学习兴趣，让学生运用之前学习的知识展开交流，引导学生自主学习，帮助学生克服对高中英语学习的畏难心理。教师应该做好初高中英语的衔接工作，保证高中英语教学顺利开展。

二、有效提问促衔接

提问是课堂教学中必不可少的环节。设置科学合理的问题，能促进学生思考，锻炼学生的思维能力，让学生学会从各种信息中挖掘关键内容，进而掌握相关知识。提问是一门艺术，在课堂中如何提问才能有效衔接初高中知识？这是每一位高中英语教师都需要认真思考的问题。合理的提问可以为英语课堂增添色彩，提升课堂活跃度;无效的提问则会浪费教学时间，影响教学效率。所以，英语教师在设计问题时需要从实际出发，站在高中生的角度，善于联系初中英语知识，保证问题的有效性，让学生在问题的引导下努力解决问题，进而有效掌握知识。同时，教师通过循序渐进的提问，能帮助学生降低高中英语学习的难度，树立自信心，让学生享受英语学习的乐趣，有利于学生后续更主动地学习英语知识。在提问的过程中，教师要巧妙地穿插初中的知识，便于学生快速理解学习内容，完善自己的知识体系。

比如，译林版高一上册教材第三单元的“Dying To Be Thin”一课中，文章以信件交流的方式，阐述了当代女性的审美观念，体现了许多女性对减肥的渴望。在信中，女孩讲述了自己在过度减肥以后身体遭受痛苦的经历。文章向学生传达了一种思想：在减肥时要保持良好的生活方式和饮食习惯，尤其是当代青少年，更要注重锻炼，保持精力充沛，学会合理饮食，摆脱不良习惯，从而保持身体健康。在初中阶段，学生们已经学过与本节课的主题有关的题目为“Food and Lifestyle”的单元内容。因此，英语教师在开始本节课的教学之前，可以和学生一起复习这一单元的内容，唤醒学生对于初中英语的记忆。之后，教师再设置以下问题：“Is Zhou Ling ill？ Who is the person with diseased liver？ What are the benefits of doing exercises？ What clues do you get from the conversation between Zhou Ling and Amy？ Please tick them with a ballpoint pen. What do you think is a healthy way to exercise？ What do you eat in your daily life？ Do you prefer healthier food？”。教师通过设置多个问题，可以带领学生逐步了解文章内容，并且可以将初中英语课文的主题和高中英语课文的主题进行有效衔接，让学生更快地把握文章的结构和中心思想[2]。

教师结合教学主题，在高中英语教学中有效穿插初中英语的内容，可以帮助学生更加深入地理解阅读材料的内容，提升自身的阅读能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

三、因材施教促衔接

英语教师只有加强与学生的沟通，及时主动地与学生交流，了解学生的学习情况，才能按照教学计划有针对性地开展教学。在日常教学的过程中，英语教师应该积极观察学生的学习状态，耐心倾听学生的想法，了解学生学习的进度，引导学生有效地进行学习。在课堂外，英语教师同样应该与学生保持密切的联系，针对学生的学习情况，及时与学生谈心;并且应该掌握学生的思想動向，帮助学生及时解决心理问题，培养学生乐观积极的学习态度，增强学生的学习动力。同时，英语教师需要明确学生之间存在的个体差异。每一个学生的学习基础和理解能力都不尽相同，因此教师在制订教学计划时，要有针对性地开展教学活动。在了解学生的情况的基础上，英语教师才能更有效地开展英语教学活动，衔接初高中英语知识，帮助学生更好地适应高中英语的学习。

在系统地学习高中英语知识之前，英语教师可以将初中三年的英语知识设计成试卷，以考查学生的基础情况，然后结合学生的成绩，对学生的基础能力形成初步的判断，把握学生的初中英语水平，进而有针对性地开展英语教学。教师可以观察学生的课堂表现、发言情况，了解学生的学习态度、阅读能力等，然后将学生按照英语水平分成不同等级开展分层教学。比如，有的学生初中英语基础扎实，理解能力强，能够快速地参与到高中英语学习中，按照教师的要求完成学习任务，此类学生评为A等级;有的学生初中英语基础一般，理解能力较强，尚有很大的进步空间，此类学生评为B等级;有的学生初中英语基础比较薄弱，理解能力一般，需要教师帮助他们巩固基础知识，此类学生评为C等级。在教学的过程中，教师需要为不同等级的学生设置不同的教学目标，让每一个学生都能有所进步，有所成长。

比如，“School Life in UK”这篇阅读材料篇幅较长，内容较多，对于学生而言，理解起来有一定的难度。所以英语教师可以为学生布置预习作业，对于A等级的学生，要求他们自主预习这篇文章，掌握文中的生词，翻译文章内容，将每个段落的重点内容勾画出来，概括文章的主要内容;对于B等级的学生，要求他们自主预习，掌握文中的生词，翻译文章内容;对于C等级的学生，要求他们将文中的生词摘抄下来，并进行记忆。学生的等级不同，预习目标也不同。教师结合学生的初中英语基础开展分层教学，可以帮助学生有效掌握新知识，让学生发挥个人所长，增强自信心[3]。

深入了解学生，掌握学生的实际情况，尊重学生的差异，做到因材施教，是每一位英语教师应尽的责任。教师应该在了解学生的基础上进行分层教学，加强与学生的沟通与交流，以及时掌握学生的学习需求，帮助学生解决他们在学习中遇到的问题，促进学生健康成长。

四、挖掘教材促衔接

教师要想有效开展初高中英语衔接教学，需要充分挖掘教材资源，并且需要注重导入新知识，将旧的知识与新的知识相结合，实现知识的迁移。另外，教师需要对初高中英语教材内容进行梳理和对比，并以对比的结果为依据制订衔接初高中内容的有效方案。在衔接教学中，高中英语课堂的教学效果可以使教师了解到学生以往的学习情况，教师能够针对学生在英语学习中的短板设计教学方案，因此这也是教师进行初高中英语衔接教学的一种方式。

例如，在带领学生学习从句时，教师可以根据教学的进度，逐渐提升从句学习的难度。学生在初中阶段已经简单地学习过定语从句、宾语从句、状语从句等句型。学生升入高中之后，仍然需要学习从句的内容，但这些句子的复杂程度明显增加，学习内容也更加繁多。基于此，教师可以构建从句的知识体系以顺利达成教学目标。以状语从句为例，状语从句可以细分为时间状语从句、条件状语从句、结果状语从句和比较状语从句待。时间状语从句通常由when， while， as， after， before， since， until等连词引导，如“He dropped the glass as he stood up.”。这些连词又可以分为普通连词、表示“一……就”的连词、含有time的连词三类。在此基础之上，教师还可以阐明各种连词之间的区别，如when， while， as和till， until在用法和使用环境上的差异。教师通过系统性、结构性的教学，可以将初高中英语的知识紧密地联系在一起。此外，学生可以在初中英语知识的框架中补充高中英语的新知识，这样既可以巩固之前学过的知识，又可以丰富现阶段的学习内容，提高自身的学习效率。

虽然与其他学科相比，英语学科的知识点较为零散，但是知识点之间的联系却十分紧密，初高中英语教材中的内容亦是如此。教师需要立足教材内容进行系统性的教学，挖掘教学资源，让学生了解知识的整体性。教师在教学时应该有意识地帮助学生联系知识点，构建完善的知识体系，将初中教材内容充分融入现阶段的教学内容中，让学生在学习新知识的同时，能联想到旧知识，有效地将知识进行内化。

高中英语知识相较于初中英语知识，难度显著上升。为了减轻学生的学习压力，让学生能积极地进行高中英语学习，英语教师需要有效衔接初高中英语教学内容，让学生利用初中所学的知识，对高中知识进行高效学习。教师应该以学生为本，构建多元化的英语课堂，让学生逐步感受到高中英语的趣味性。在教学的过程中，教师也需要让学生保持身心健康，关注学生的学习需求，培养学生的学习技能，帮助学生掌握学习技巧，从而促进学生全面成长。

【参考文献】

赵樾.探讨新课标下初高中英语衔接教学思路[J].英语画刊：高中版，2021（18）：89-90.

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谢惠娟.影响初高中英语教学衔接的因素及应对策略[J].英语教师，2021，21（10）：165-167.