基于“互联网+”技术的创客式教育研究

曹晓静 陈燕 沈培

摘    要：基于“互联网+”技术的创客式教育，传承了创新教育、体验教育、基于问题的学习法、分享式学习理念、泛在学习的思想，是以创新教育、注重实践体验和个性化教育为指导，以新一代的互联网技术为载体，以培养学生创新能力为核心目标的新型教育形态。文章研究了基于“互联网+”技术的创客式教育理念，构建了基于“互联网+”技术的创客式教学过程，分析了基于“互联网+”技术的创客式学习方式，对创客式教育的研究具有重要的指导意义。

关键词：“互联网+”;创客式教育;创客式学习

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）05-0082-02

在“互联网+”时代背景下，信息化技术在教育教学

中的应用为提高教育质量和教学效果带来了新的机遇和发展空间。2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，鼓勵积极发展“互联网+教育”，利用“互联网+”思维，重构教育模式，提升教育的创新力和质量，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育发展新形态[1]。

一、基于“互联网+”技术的创客式教育理念

创客式教育是运用创客式思维改革教育、创新教学。它传承和发扬了多种成熟的教育理念的思想，如创新理论、体验教育、基于问题的学习法、建构主义分享式学习理念、泛在学习理论等[2]。创客式教育是在这些理论基础上的发展和衍生。

（一）创客式教育注重创新能力培养

创客式教育以“互联网+”技术为支撑促进教学改革，用新的理念、新的技术和新的方式引领学校教育的创新发展;创客式教育鼓励教师改革传统的教育观念，树立创新的教育理念，创设情境引导学生进行多维度的思考，激发学生的创造热情和学习兴趣，增强学生的学习技能，引领学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力[3]。

（二）创客式教育注重实践环节

创客式教育传承了体验教育的思想，注重实践环节，认为实践是创新的来源。创客式教育主张轻松地学习，借助“互联网+”平台与资源，构建轻松的学习环境，让学生在“玩”中做、“玩”中学，鼓励学生将丰富的知识积累应用于实践，在不断的实践和探究过程中，体验知识的应用价值，从而进一步增长自身的知识经验和学习技能。

（三）创客式教育重视基于问题的启发式教学

传统的教育以教师为主导，以知识为核心。创客式教育强调以学生为中心，以问题为核心，注重学生问题意识的形成和培养。创客式教育拒绝传统的“填鸭式”教育方式，主张让学生在轻松的环境中，感受基于问题的具有启发性的教学过程[4]。通过井然有序的问题不断激发学生的学习欲望，引导学生用探索精神发现问题、用求知精神提出问题、用智能方式思考问题、用创新思维解决问题，逐渐形成独立的创造思维与综合的创新能力。

（四）创客式教育注重分享与协作

创客式教育注重分享与协作，鼓励学生将自己的学习经验和创新成果与他人分享，将自己遇到的困难与他人进行分析讨论、协作探究;与此同时，创客式教育还鼓励学生协同合作，共同解决学习问题或者完成学习任务，学生之间可以进行实时地沟通和讨论。基于“互联网+”的智能化网络创客空间给学生提供交流经验、分享成果、协同创造和相互学习的平台。

二、基于“互联网+”技术的创客式教学

基于“互联网+”技术的创客式教学融合了创客式教育的创新、实践、启发、分享与协作的理念，是教师在创客式教学的过程中，带领学生实施基于创造的实践操作、协同探究、项目合作等教学过程，激发学生创新、实践、协作理念的创客式教学活动[5]。

（一）创设情境入门

教师从与学生切身相关的、真实有意义的情境入手，基于网络学习资源，引导学生在网络创客云空间学习。网络资源的形式可以是慕课、微课、SPOC课程等。网络资源的主体部分是在线学习视频，教师根据学生的认知特点，采用微视频的形式，针对细节的课程内容和知识点进行设计。微视频穿插精心设计的问题，循序渐进地启发学生的思维，从而激活学生相关知识和经验，调动学生学习兴趣点，激发学生内在学习动机，并获得新的知识和经验。

（二）尝试应用探索

完成初始的知识点学习之后，教师引导学生在网络创客云空间进行实践、应用和探索。网络创客云空间中建设结构化的实践测试系统，测试的设计难易得当、由浅入深、条理清晰、层次分明，测试的内容中有创新、创造的元素，以及激发学生思考、探索的问题和任务。

（三）巩固激发创新

课后，教师在网络创客云空间布置相关的学习任务，让学生巩固问题的思考过程和学习解决问题的方法，对于仍未解决的问题，可以通过微视频的学习方式再强化。在巩固课程内容的基础上，教师可以给出拓展学习任务，进一步拓展学生的知识面，提升学生的学习能力，引导学生的创新思维走向，激活学生的创新潜能。拓展任务可以是结合多项课程内容的大型任务或项目，鼓励学生通过协作探究共同完成。

（四）分享协同探究

“互联网+”创客式教育开放学习环境，引导学生在网络创客云空间进行学习成果和疑难问题的分享、讨论，让学生能够在课后及时地答疑解惑，并在分享协作的过程中相互学习、相互促进[6]。学生在掌握课程基本内容之后，还可以进行扩展性、深化性和研究性的学习，从而更好地进行创新和创造。网络创客云空间为师生提供数字化、网络化、智能化的扩展学习资源的云学习环境，让学生可以随时随地地进行深层的学习。

三、基于“互联网+”技术的创客式学习

“互联网+”时代的学生吸收了新的理念、新的技术，具有新的思想和独特的创造力，他们对周围事物充满好奇，有利于启发他们的“创客”潜能，鼓励每个学生做学习的创客。基于“互联网+”技术的创客式学习有如下特征。

（一）“互联网+”的创客式学习方式

創客式学习更应该顺应时代的潮流，由传统的课堂学习方式扩展到以互联网为支撑的数字化和智能化的学习方式。创客式学习的过程可以采用线上线下相结合的学习方式。在线课堂、慕课、网络学习平台等“互联网+”产物为学生的线上学习提供了极大的便利，学生的知识获取更多地是通过互联网方式，而不是师生面授的方式。通过互联网方式获取的知识面更广、更丰富、更多元，更有利于激发学生的创新灵感。

（二）个性化的创客式学习方式

创客式教育强调个性化的学习，主张根据每个学生的个体差异，提供有针对性的学习资源和制定多样化的学习过程;关注学生的自身需求，以学生兴趣为主，根据每个学生的不同需求和特点，进行有针对性地学习交流;以学生为中心，注重自主学习的能动性，鼓励学生主动、有效地进行知识的内化。创客式学习是发现自我、认识自我、完善自我、突破自我的学习过程。

（三）自主的创客式学习方式

创客式教育主张自主的学习方式，充分激发学生的主观能动性，鼓励学生主动、自觉、积极地从事学习实践和活动，而不是迫于外界压力被动地学习。创客式学习充分体现“以学生为中心”的学习方式，强调学生的学习更多地依靠自己去探索和思考，教师的讲授只是辅助。

（四）分享的创客式学习方式

创客式教育强调分享、协作的创客式学习，不鼓励学生闭门造车，在信息封闭的环境中学习。基于“互联网+”的网络创客云空间提供给学生交流思想、分享观点和互相学习的平台。学生可以借助平台进行学习过程和学习成果的分享，以及对疑难问题的咨询和讨论，也可以通过平台寻找兴趣相投的学生一起进行学习和创新实践。分享的创客式学习方式有利于学生及时地发现问题，激发灵感，促进共同进步。

“互联网+”技术与创客式教育的融合赋予了创客式教育更多现代化的元素，给创客式教育带来了新的生机[7]。基于“互联网+”技术的创客式教育以现代化教育技术为手段，改变了传统的教育观念，改革了传统的教学方式，优化了传统的评价方式，转变了师生的角色关系，形成了一种全新的教育教学模式。

参考文献：

[1]  国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].（2015-07-04）[2020-10-20]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_10002.htm.

[2]  克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2012：122.

[3]  王佑镁.发现创客：新工业革命视野下的教育新生态[J].开放教育研究，2015，21（5）：49.

[4]  郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（6）：42.

[5]  祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14.

[6]  万昆，叶冬连.“互联网+”教育的变革路径：创客教育理论与实践研究[J].现代远距离教育，2016（2）：14.

[7]  杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23.

编辑∕丁俊玲

收稿日期：2020-11-09                                                          修回日期：2021-05-02

作者简介：曹晓静（1981—），女，湖北大冶人，广东财经大学信息学院讲师，研究方向：教育数据挖掘、信息化教育。

基金项目：广东省社科项目（GD18XJY05）;广东省教研教改项目“基于创客思维的混合式金课探索与实践”“基于学习保障体系（AOL）认证的国际经济与贸易专业课程建设研究”“基于数据挖掘的电子商务专业‘网络营销学’课程项目式教学改革与实践”的阶段性研究成果;广州市高校创新创业教育项目（2019KC220）;广东财经大学教学改革项目“基于创客思维的移动微课教学设计与实践”“人工智能背景下基于‘SPOC’的Python课程教学模式研究”