基于OBE理念的混合式教学在高职课程中的应用研究——以计算机文化基础课程为例

刘姗姗 马妍妍 刘 爽

（济南工程职业技术学院，山东 济南 250200）

0 引言

在我国，计算机文化基础课程几乎是所有高等院校的通用基础课程，其对于学生提升自身的信息素养来说，具有十分重要的作用。而在信息技术快速发展的当今社会，计算机的应用能力也成为企业用人的基本要求。本文基于OBE理念，对计算机文化基础课程内容体系进行重构，采用线上线下混合教学模式激发学生学习兴趣，最终使学生能够更好地利用信息技术来提升自身的业务能力。

1 OBE理念与混合式教学简介

OBE又称成果导向教育，是由美国学者Spady在1981年提出的一种全新的教育理念。OBE理念以学生最终获取的学习结果为目标，教师的教学设计和教学过程应为该结果服务，以此来反推教学设计与教学方法的创新。OBE理念更注重教育结果，而且教育结果的主体是学生，而非教师。因此，该理念要求教师根据企业实际需求，准确预测学习成果，从而使教学过程转变为以学生为中心的学习，而非教师想要传授什么。成果导向教学活动在实施过程中，需要以学生为中心，而且教学评价也需要持续改进。OBE理念非常重视产出导向，所以将其应用在计算机文化基础教学中，能够更好地培养社会所需人才，而这也正体现了OBE理念与行业、企业高度融合、一致的特点，是一种全新有效的人才培养模式。为此，将OBE理念融入混合式教学中不仅能发挥混合式教学的优势，还能大大改变传统教学过于重视理论而忽略实践的教学现状，有效激发了学生的学习热情与主动性，属于一种全新的教育教学方法。

2 高职计算机文化基础课程特点及教学现状

2.1 教学模式陈旧

高职计算机文化基础是一门实践性较强的课程，在传统课堂中，教学活动的开展几乎都是采用教师讲解、演示，学生听课的教学模式，这种教学模式忽视了学生的主体地位，违背了以学生为中心的教学理念，不利于激发学生的学习兴趣和创新思维，教学效果大打折扣。

2.2 教学内容不成体系

对于课程，常采用任务驱动式、项目化教学方法，但课程内容却常常按顺序从头到尾依次排列，各个知识点比较分散，不成模块，不利于学生的整体认知，不能举一反三解决问题。

2.3 考核评价方式单一

受传统教学理念的影响，计算机文化基础课程的考核评价主要以终结性评价为主，常常按照7∶3的比例得到最终考评成绩（即期末考试成绩占比70%，学期的综合表现占30%），而综合表现常常是教师根据学生整个学期的表现给出一个综合成绩，并没有具体的数据依据，对学生日常的考查力度明显不足。另外，目前传统结业考核方式主要以笔试为主，忽视了学生运用知识分析和解决问题的实际能力。在这种重视结果、忽视过程的考核方式下，对于计算机文化基础这类实践性较强的课程来说，并不能客观全面反应学生的知识掌握情况，也很难有效体现出学生的真实能力。

3 基于OBE理念的混合式教学在课程中的应用

3.1 创新教学理念，构建“一坚二融三环三实”的教学模式

在高职计算机文化基础学科的教学中，融入OBE理念，以学生成果为导向，结合线上线下混合教学模式进行教学创新，主动构建“一坚二融三环三实”的课程教学新模式，即坚持以学生为中心，将线上线下两个学习空间相融合，以此有效促进混合式教学活动的顺利开展；“三环”则要求教师在教学过程中鼓励学生亲自参与课前自学（包括团队合作）、课中内化、课后巩固等环节中，这样即可大大提升学生的自主学习能力和团队合作能力，有助于学生职业素养的培养；“三实”是指通过课程改革实现“教师的教为主”到“学生的学为主”，“理论为主”到“理实一体化为主”，“终结性评价为主”到“形成性评价为主”的转变。这就要求教师重构教学设计，充分激发学生的主观能动性和创新思维。

3.2 以学习产出为导向重构课程目标

OBE理念主张教师在教学过程中以学生为中心，课程目标需注重对学生能力的培养，在教学实施过程中以企业对学生的计算机能力需求为依据，合理为学生设计知识、能力、素质等课程目标，采用任务驱动的教学方式，课前将任务上传网络教学平台，监控学生完成情况，课中解决难点，课后进行任务拓展，经过“三环”后，可使学生达到既定课程目标，实现本节课的课程目标。以此，最终完成本门课程的课程目标。从知识、能力、素质三方面分解课程目标如表1所示。

表1 知识、能力、素质三方面分解课程目标

3.3 基于课程目标导向重构课程内容体系

针对高职学生的学习特点，基于课程目标导向，选取跟学生大学生活息息相关的项目，重构“以能力为核心，以任务为驱动”的教学内容体系，如表2所示。

依据OBE教育理念对课程内容进行全面的审视、更新、整合，适当调整知识框架结构，构建一套实用、规范、针对性强的课程内容体系，在实施环节不断完善整合教学内容，使学生真正掌握计算机的操作技能。

表2 主要课程内容体系重构

3.4 突出多维度、过程性考核评估

学期结束时，对学生的学习产出进行评估，并利用评估结果推动课程培养目标持续改进，建立有效的教学质量评价和改进机制，形成“评价—反馈—改进”的闭环系统。学生学习结果的评估方式即考核方式应采用形成性考核+线下终期考核的方式进行，分别占比50%。

基于OBE理念的过程性考核评估可以把学生的学习成果分解为一个个阶段性成果，每一项对应不同能力指标的考核，由教师进行量化得分，以形成数据依据。课前、课中、课后三环中教师利用线上教学平台发布任务，收取小组提交的如PPT、文档等作用资料确定得分，其中团队合作情况可以由教师评价和团队成员互评组成。学期末，教师依据每项得分给出学生的过程性考核成绩，并根据成绩对教学进行持续性的改进，同时，学生在完成任务的同时其沟通能力、合作能力和人文素养等方面都得到了很好的提升。

3.5 加快数字化教学资源的建设

线上线下混合式教学需要丰富的线上教学资源，而教学资源的建设并不是一个教师单打独斗的过程，而是教学团队互相合作共同完成的工作，因此，教师团队应建立可共享的数字化教学资源，如微课、电子教案等，做到基础资源共享。首先，在教师各自的具体教学中，可根据课程内容、教学资源与信息技术做好教学设计，实施信息化教学。其次，鼓励教师积极申请精品资源共享课、在线开放课程，并组队开发慕课、微课以及配套教学资源，以此加快信息化教学资源的建设。

3.6 课程评价

该教学模式在2020级工程造价专业中开展，学习时长一学期，开课班级数2个，参加学习的学生80人左右。学习末总结发现，学生的最终成绩平均为72.25分，合格率达到100%，从学生完成的实操作业即学生的能力成果来看，几乎都达到了预期成果。期末学生满意度调查发现，学生对课程满意度达99%。通过对比用人单位需求列表，该专业学生均达到了用人单位对计算机使用的要求。

4 结语

基于OBE理念的线上线下混合式教学模式较传统的教学模式，更加符合现代信息社会的需求，也更能够激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生能够学有所思、学有所悟、学有所获，为将来个人和职场生活助力。