基于云端模式的高职院校金课教学研究

张丽娜

（武汉外语外事职业学院，湖北 武汉 430083）

0 引言

在2018年全国高等教育工作会议上，首次提出了“金课”的概念，高等院校应该加强高水平的职业教育发展，改变教学的模式和方法，打造受学生欢迎的良好课堂，教学内容和教学模式应勇于敢于创新，要全面打造“金课”，淘汰“水课”，开展高职院校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

1 “金课”的概述

1.1 “金课”概念

“金课”是要创新教学模式，改变传统的讲授式，在授课中引入启发、互动、探究的教学方法，在课程设计上以学生为中心，提高学生的综合素质和能力，使课堂教学变得有趣、生动、高效，受学生欢迎，师生共同进步提高。“金课”具有高阶性、创新性、挑战度的特征。探索“金课”的教学模式对于提高课堂教学质量，满足学生需求具有重要的意义。教学目标能够促进学生知识、能力、素质的有机统一，授课内容能够勇于创新，突破习惯性的教学模式，能够将所讲领域的前沿性、时代性的内容和课程进行有机的融合，在教学设计的过程中，要增加趣味性、创新性的内容。

1.2 “金课”与“水课”的区别

“水课”就是指那些没有太大价值而又浪费时间的课，没有多大应用性和实际意义。一般来说，所授课程的教学资源，包括课程的教学PPT、视频、文档、音频的资源，教学团队、教学评价等，如果当这些教学资源中任一方面的注水量达到一定的程度，并且注水量大于含金量的时候，可以认为该门课程为“水课”。“水课”是指低阶性、陈旧性和不用心的课。低阶性是指知识能力素质未进行有机融合，课程内容没有达到一定的广度和深度。陈旧性是指课堂内容乏味，学生收获少。教学资源陈旧，没有进行更新，未体现先进性与互动性。不用心是指教师在备课过程中不认真备课、对着教材或者PPT念。

2 “金课”建设中存在的问题

2.1 教学模式转变困难

传统的教学模式是课堂上教师在教，学生在学，教学过程主要集中在课堂上来进行，传统的满堂灌的模式，金课建设的教学模式需要在课程建设前期进行大量的工作，收集很多与课程有关的课程资源，包括PPT、视频、微课、音频、文档等。教学实施过程中需要教师更多地去关注学生的学习状况，课后与学生进行更多的互动联系。这种教学模式的转变有一定困难，还需要教师后期更多地去改进和完善，同时也需要学生能更加的配合，更加积极主动地参与到课堂学习中来，参与到金课的建设中来。

2.2 师生要加强金课建设的理念

金课建设情况是衡量教师教学能力的重要指标，在金课的建设过程中需要教师在课前、课中、课后三个阶段，不断丰富自己的教学内容，提高自己的信息化技能水平，部分教师会认为增加了自己的工作任务，没有很高的积极性，去推动金课的建设，教师要加强金课建设的理念。学生在课堂上学习多为被动式学习，没有积极主动的参与到课堂的学习中，需要教师布置任务，强压学习，部分高职学生在学习中消极认为只要拿到毕业证书就可以，在整个学习过程中缺乏主动性。

2.3 教学形式单一

从目前高职课堂的教学过程来看，大部分教师还是采用传统的讲授型的方式，学生在课堂上还是以听讲为主，这种教学形式比较单一，不利于培养和提高学生发现问题、解决问题的能力，不利于学生创新能力的培养，也不能达到很好的教学效果，教师在授课过程中应采用多种教学形式，理论部分和实践部分都应该多形式授课，增加课堂教学形式的多样性和趣味性，培养学生的创新思维，提高学生的动手实践操作能力，同时提高学生学习的兴趣，增加主动学习的意识，避免产生厌学心理。

3 高职院校“金课”建设的对策

3.1 政策层面

国家连续出台的加强高等教育、课程建设改革相关的文件，比如“职教20条”明确职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。教育战线要切实把思想和行动统一到党中央、国务院决策部署上来，推动职业教育改革不断深化，把职业教育摆在经济社会发展和教育改革中更加突出的位置。

3.2 学校层面

3.2.1 加强校企合作建设

高职院校要加强校企合作和产教融合建设，在探究高职“金课”建设教学方法过程中，要加强高职院校与社会、行业协会、企业的密切联系，坚持聘请行业、企业优秀的企业导师参与人才培养方案的制订，定期开展企业大讲堂，与学校教师共同探讨行业发展的前沿，召开专业的建设研讨会，指导“金课”的建设。

3.2.2 改革学校教学管理

改革学校教学管理政策和制度，比如职称的评定政策，所依据的政策指标可以参考教师的教科研水平、指导学生的职业技能大赛，下企业的实践锻炼等来评定；在授课过程中，将课程思政、德育、劳动教育引入课堂，帮助学生进行职业生涯的规划，和职业奋斗目标的确定，培养学生的创新能力。

3.2.3 积极推行“1+X”证书制度

“1+X”证书制度是顺应时代发展、顺应历史潮流的一项措施，主要是提高学生职业技能的能力，鼓励学生积极参加“1+X”证书的培训与考核，获取相应的职业技能等级证书，作为学生在校学习成果的认定，是人才评价模式的重要改革，这项举措也会促进和带动职业教育教学质量的提升。

3.3 教师层面

3.3.1 提高自身信息化教学的能力

不断提升自身的信息化教学的能力，是提高课堂教学质量的重要保证，教师要积极参加信息化教学的培训和参与信息化教学的比赛，申报学校或高级别的在线开发课程项目，评选出优秀的在线开放课程，共同学习讨论，依托公共网络教学资源平台，实现教学资源的共建共享和相互交流。

3.3.2 探索新的教学方法

教师可以探索新的教学方法，进行教学方法的改革，以学生为中心，进行翻转课堂的教学，学生课前可以进行自主化的学习，发现学习中的疑难问题，教师在课堂上要针对疑难问题进行重点讲解，课堂上教师进行引导，培养学生发现问题、解决问题的能力，教师主要发挥引导和监督作用，使学生在做中学、做中教。

3.3.3 不断更新教学内容

教师要不断更新教学内容，紧跟时代的步伐，了解所在领域及相关学科发展的前沿，同时还要加强校企合作，教师下企业进行锻炼，深入企业，改变陈旧的教学理论，增加教学内容的前沿性和创新性，以课程思政为引领，增强教学内容的趣味性，激发学生学习的兴趣，培养学生的职业技能，适应社会的需要。

4 线上线下混合式“金课”教学

4.1 线上线下混合式教学

线上线下混合式教学，是在教学过程中将互联网的在线教育和传统课堂的教学模式相结合，互相发挥两者之间的优势，取长补短。在线上线下混合式教学模式下，教师不仅可以在课堂上进行面对面的交流，还可以通过互联网等交流平台在线答疑，跨越时间、空间的限制，学生还可以利用互联网平台如慕课、超星学习通等学习各类在线教学资源，扩充知识面，获得更多的资源和知识。

4.2 线上线下混合式“金课”教学策略

4.2.1 建设优质数字化教学资源库

线上线下混合式“金课”教学中重要的依据之一就是优质数字化教学资源库的建设，根据大数据建设优质数字化教学资源，并实现数字化教学资源的共建共享，建设多样化的数字化教学资源，包括微课、视频、PPT、教学文档、作业、考试库等。使学生可以利用碎片化的时间进行学习，实时与教师进行沟通交流。

4.2.2 创新线上线下混合式“金课”教学设计

线上线下混合式“金课”教学设计包括课前、课中和课后三个阶段。课前和课后的教学活动和设计多在线上进行，课中的教学主要在课堂上实施教学活动。教师在课前、课中和课后三阶段教学设计过程中，要以学生为中心，关注学生的兴趣点，可设计多种形式的趣味性活动，提高学生的参与度，激发其学习的兴趣。提高学生的课堂实践操作能力，使学生由被动学习变为主动学习。

4.2.3 推动教学团队的建设

打造优质的教学团队是线上线下混合式“金课”教学的重要保障，培养在教学竞赛、信息化设计、教师研究等各方面都很突出的专业化教学团队，教师应该加强自身的专业素质，包括教学能力、信息化水平、科研能力等。转变教学方法，以学生为中心，引导学生主动学习能力，发现问题解决问题能力，提升信息化水平，紧跟时代变革步伐，为线上线下混合式“金课”教学提供技术支撑。

4.2.4 培养学生终身学习的素质

线上线下混合式“金课”教学要以学生为中心，教师要了解学生的认知规律和学习的需求，促进学生德智体美劳全方位协同发展。在教学过程中，学生是主体，教师主要起引导作用，通过创新教学设计，激发学生学习的兴趣，提高其学习的满足感，促使学生养成自主学习、终身学习的良好素质。

4.2.5 改革教与学评价体系

改革教学评价体系，教学评价由教师和学生共同完成，包括线上教学评价和线下课堂教学评价，开展多维度的考核评价，教师评价不单单是课堂上的授课评价，还包括数字化教学资源的建设状况及线上教学资源的利用情况。学生的教学评价应由结果评价转为过程评价，从关注考试成绩转变为学习过程，包括课前教学资源的预习情况，课堂上与教师的互动情况，课后作业的完成情况，对整个学习过程进行综合的评价。

4.3 线上线下混合式“金课”教学实践

线上线下混合式“金课”教学实践包括课前、课中和课后三个阶段。

第一是课前阶段，教师通过网络平台如超星学习通来发布本次课的教学任务，学生可以在网络平台上观看相关的课程资源，比如微课视频、专题网站资源，教学课件PPT和音频资源，观看课程资源学习完成后可进行相关联的测试，如果在学习过程中遇到困难，可以通过平台或其他方式咨询教师。教师可以通过学生的咨询和疑问，了解本次授课课程的教学难点，学生不太容易掌握知识点。

第二是课中阶段，通过线上的回顾与复习上次的授课内容，进入本次课程的教学，教师了解授课的教学重点和教学难点，有针对性地进行线下课堂的讲授，讲授过程中还可以借助网络平台进行抢答、讨论、投票、分组任务等线上活动，教师提问问题，引导学生自主对问题进行思考，有阶段性的攻破教学重点和教学难点，鼓励学生在学习过程中进行提问，发现问题、探索问题、解决问题。

第三是课后阶段，巩固课堂所学习的知识，课后进行知识的检测和测评，提交作业，了解学生对本次授课内容掌握的情况，还可以有针对性地进行相应指导。还可进行小组展示成果提交，进行小组互评和教师总评。

5 结语

高职教育的发展得到国家的重视，高职院校应推动“金课”建设教学的研究，从政策层面、学校层面、教师层面打造高职院校的“金课”，通过“金课”建设，创新教学管理，完善信息化教学环境，鼓励现代信息技术与教学的融合，打造云端“金课”教学资源，培养学生的探究性和个性化思维，使学生在“反思中行动，行为中反思”，通过交流、探究、拓展，从而使双方都能实现知识与能力的完善与提升，达到教学相长，提高课堂的教学质量，打造受学生欢迎的良好课堂。