小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的关系

于倩雯

（宝鸡文理学院教育学院 陕西·宝鸡 721016）

积极完美主义是指合理的自我期待与追求，伴随着自尊感和满意感的提高。 个体在学习和工作中设定符合自己能力范围内的切实可行的标准，并能从努力中得到快乐和满足， 在追求目标的同时，会考虑自身的不足，将奋斗目标制定在力所能及的范围内，通过努力容易获得成功[1]。 在学习中的表现为学生设定属于自己能力范围内的学习目标，在实现目标的过程中伴随着快乐与满足，表现出一种积极的状态。 有研究表明，积极完美主义与学习动机[2]、学业拖延[3]、自尊[4]等存在不同程度的相关性。 积极完美主义者往往表现出高涨的学习热情，有极大的学习兴趣，并且存在较高水平的学习动机。 学习动机指激励并维持学习者朝向某一目的的学习行为的动力倾向[5]。 这种动力倾向根据来源，可以划分为内部动机和外部动机。 有研究表明，学习动机与学习投入[6]、学业成就[7]、学业成绩[8]存在相关性。 学习投入作为一种积极的学习状态，是学生学习态度的重要体现。 学习投入是指个体在学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，沉浸于自己的学习之中并表现出对学习的一种持续的、充满积极情感的状态[9]。

然而大量的研究表明， 由于来自父母的压力，以及学业负担过重等因素的影响，部分学生的学习投入状态不佳，处于一种“被动”的投入状态。 长期处于被动的学习投入状态，学生会降低对学习的认同感，质疑自己的学习能力，严重影响学生学业的进步。 目前的研究，多以中学生、大学生为研究对象，较少关注小学生，而且对于积极完美主义、学习动机与学习投入三者之间关系的研究也尚未见诸报告。 积极完美主义、学习动机及学习投入皆为积极心理因素。 有研究表明，积极心理学关注于力量和美德等人性中的积极方面，致力于调动个体内在潜能，使生活更加富有意义[10]。探讨小学生积极完美主义和学习动机对学习投入的影响机制，有益于丰富学习投入的理论研究，同时为教师及家长了解学生的学习状态提供现实依据，使其更有针对性地采取措施，激发学生内在的学习潜能，提高学生的学习能力。 故本研究将以小学生为调查对象，对三者之间的关系展开探讨，以期为促进儿童在小学阶段更好地发展提供理论依据和实施建议。

一、对象与方法

（一）对象

2021 年9 月采取随机抽样的方法对山东省五所小学的高年级学生进行问卷调查， 共发放问卷479 份，回收有效问卷450 份，有效回收率为94℅。其中男生221，女生229 人；城镇90 人，农村360人；独生子女64 人，非独生子女386 人；班干部116人， 非班干部334 人； 四年级170 人， 五年级173人，六年级107 人。

（二）方法

1.中文版Frost 积极完美主义量表

采用訾非修订的中文版Frost 多维度完美主义量表中的积极完美主义分量表， 该量表共6 个题目，采用5 点计分法，得分越高，积极完美主义程度越高。 该量表的克隆巴赫系数是0.716[11]。

2.学习动机量表

采用Pintrich 等人编制动机与学习策略量表（MSLQ）中的学习动机分量表，该问卷在我国研究中多次使用和修改，包括对小学生的测量，共31 个题目，采用5 点计分法，得分越高，说明学生的学习动机水平越高。 该量表的克隆巴赫系数是0.882[12]。

3.学习投入量表

采用Schaufeli 等人编制的学习投入量表（UWES-S），经李西营翻译并修订，该量表共17 个项目，分为活力、奉献、专注三个维度。 采用7 点计分法，无反向计分，分数越高，表明学生的学习投入度越高。 该量表的克隆巴赫系数是0.931[13]。

（三）统计处理

借助SPSS25.0 软件， 采用独立样本t 检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析以及温忠麟中介效应检验对数据进行分析， 探究三者之间的关系。

二、研究结果

（一）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入描述性统计

分别以性别、生源地、年级、是否为独生子女、是否为班干部为自变量，以积极完美主义、学习动机、 学习投入三个分量表为因变量进行独立样本t检验和单因素方差分析。 结果显示，在不同性别方面，小学生的积极完美主义（t=2.266，P0.05）得分差异有统计学意义；在不同生源地方面，小学生的积极完美主义（t=4.216，P0.01）和学习投入（t=4.729，P0.01）得分差异具有统计学意义；在是否为班干部方面，小学生的积极完美主义（t=4.045，P0.01）、学习动机（t=3.078，P0.01）与学习投入（t=7.152，P0.01）得分差异具有统计学意义；在不同年级方面，小学生的积极完美主义 （F=5.143，P0.01）、 学习动机 （F=4.745，P0.01）与学习投入（F=6.475，P0.01）得分差异具有统计学意义。 见表1。

表1 小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入描述性统计分析（xs）

（二）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的相关关系

相关分析结果表明， 积极完美主义与活力、奉献、专注以及学习投入总分之间均存在显著的正相关（r=0.413、0.425、0.411、0.457，均P0.01）；学习动机与活力、奉献、专注以及学习投入总分之间均存在显 著 的 正 相 关 （r=0.419、0.469、0.438、0.485， 均P0.01）；积极完美主义与学习动机呈显著正相关（r=0.414，P0.01）。 见表2。

表2 小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的相关分析（r）

（三）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的线性回归

通过相关分析发现， 小学生积极完美主义、学习动机与学习投入之间存在显著正相关，为了进一步了解积极完美主义、学习动机与学习投入之间的因果关系，故以学习投入为因变量，以积极完美主义和学习动机为预测变量进行回归分析。 数据分析显示，积极完美主义对学习投入具有显著的正向预测作用（Beta=0.457，F=118.518，P＜0.01），预测量为20.7℅； 学习动机对学习投入具有显著的正向预测作用 （Beta=0.485，F=137.944，P＜0.01）， 预测量为23.4℅。 见表3。

表3 小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的回归分析

（四）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入之间的中介效应

依据温忠麟[14]等提出的中介效应的检测方法，第一步，以积极完美主义为自变量（X），学习投入为因变量（Y），进行回归分析；第二步，以积极完美主义为自变量（X），学习动机为因变量（M），进行回归分析；第三步，同时以积极完美主义（X）、学习动机为自变量（M），学习投入为因变量（Y），进行回归分析。 回归分析结果显示，t 检验差异均有统计学意义均P0.01)， 这表明学习动机在积极完美主义与学习投入之间起部分中介作用， 中介效应占比为35.4℅。 见表4。

表4 小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入之间的中介效应检验

三、讨论

（一）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入人口学变量

调查结果显示，在不同的性别方面，小学生的积极完美主义得分差异有统计学意义。 女生的积极完美主义得分高于男生。 原因是：第一，女生的自我意识发展早于男生， 对自我的认知更加清晰明确，可以客观地进行自我评价， 进行积极的自我提升；第二，女生相对于男生心思更为细腻，思考问题更细致、周全，做事条理清晰，所以女生的积极完美主义倾向更高。

在不同的生源地方面，小学生的积极完美主义和学习投入得分差异具有统计学意义。 首先，城镇小学生的积极完美主义得分高于农村小学生。 城镇学生比农村学生接触的事物更加丰富， 眼界开阔，有较高的自我期待，更加追求自我的提升，表现出更高水平的积极完美主义特质。 其次，城镇小学生的学习投入得分高于农村小学生。 城镇经济较为发达，可以为学生提供优质的学习条件，营造优良的学习环境，有利于学生专注于学习。 而且城镇家庭相对于农村家庭生活质量更高，父母受教育程度也相对较高，更加注重培养孩子的学习习惯，以保障孩子的学习投入的状态。

在是否为班干部方面，小学生的学习动机与学习投入得分差异具有统计学意义。 首先，班干部学生的学习投入得分高于普通学生。 担任班干部的学生，有较强的自我认知，并且伴随着自我监控调节认识活动，学习的效率高，可以保持较高水平的学习投入状态。 其次，班干部学生的学习动机得分均高于普通学生。 担任班干部的学生表现出强烈的身份认同， 在学习上有明确的学习目标与学习计划，严于律己，以身作则，发挥榜样优势，有较强的学习动机。

在不同的年级方面，小学生的学习动机与学习投入得分差异具有统计学意义。 第一，六年级学生的学习动机得分高于五年级学生。 六年级的学生即将面临升学考试，渴望进入理想中学，对未来发展有着较高的期待，学习欲望强烈。 六年级的学习内容更加发散多元， 易激发学生的探索欲与求知欲，引起学生的学习动机。 第二，四年级学生的学习投入得分高于五年级、六年级。 四年级的学生开始由被动学习转向主动学习， 学习的过程中更充满活力，对学习产生浓厚的兴趣，有较强的学习意识，更愿意投入学习之中。 五、六年级的小学生开始逐渐步入青春期，生理和心理开始发生变化，易分散学生的学习注意力，学习投入状态也受到干扰。

（二）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入的相关关系分析

相关分析结果表明，积极完美主义与学习投入呈显著正相关。 小学生具有积极完美主义的特质，表现为对自己的学习有合理的预期，学习计划具有条理性，呈现出积极的学习状态，沉浸于学习之中，有较高水平的学习投入状态。 学习动机与学习投入呈显著正相关。 小学生学习动机强烈，有较高的学习驱动力，学习热情饱满，可以全身心地投入学习之中，注意力高度集中并伴随着愉悦的心理状态。

积极完美主义与学习动机呈显著正相关。 首先， 小学生合理的自我期待和积极的自我提升，自尊感和成就感进而获得满足， 学业情绪更加积极，对学习产生浓厚的兴趣，乐学其中，创生出强烈的学习驱动力。 其次，小学生具有积极完美主义倾向，在学习上更具逻辑性与条理性， 思维更加清晰活跃，有利于学习问题的解决，获得较高的学业自我效能感，激发学生的学习动机。

（三）小学高年级学生积极完美主义、学习动机与学习投入线性回归和中介效应分析

回归分析结果表明，积极完美主义对学习投入具有显著的正向预测作用，二者存在因果关系。 积极完美主义倾向高的小学生， 其学习投入度也高。小学生具有积极完美主义的特质，表现为有合理的自我预期，并伴有较高水平的自尊感和满足感。 小学生的满足感不断获得提升，有助于小学生在学习中保持愉悦的心情，形成强烈的自我效能感。 面对学习上的困难，小学生能迎难而上，付出更多的努力，坚持不懈，保持良好的学习投入状态。 学习动机对学习投入具有显著的正向预测作用，即当小学生有较高的学习动机时，其学习投入程度也越高。 具有高水平学习动机的小学生，在学习上会产生积极的自我暗示，提高注意力，维持长久的学习活动。 故小学生学习动机水平越高，其学习投入水平越高。

通过中介效应分析，学习动机在积极完美主义与学习投入之间起部分中介作用，即小学生积极完美主义倾向不仅对学习投入产生直接影响，还通过学习动机间接影响小学生的学习投入程度。 其原因为：首先，小学生拥有积极完美主义特质，易产生积极情绪，激发学习潜能，提高脑力劳动的效率和持久力，精力充沛，更愿意投入学习之中，保持较高的注意力。 其次，就学习动机的中介效应而言，积极完美主义者具有合理的自我期待和自我规划，有助于激发内部学习动机，调动学生的学习兴趣，实现学生由被动学习转向为主动学习。 学生居于学习的主体地位， 在学习上有更多的自主权， 学生愿学、乐学，沉浸于学习之中。 因此，积极完美主义通过学习动机间接作用于学习投入，使学生产生积极的学习投入。

四、教育建议

（一）学校教育

第一， 教师应注意培养学生积极完美主义特质， 帮助学生树立符合自身发展潜能的学习目标，制订学习计划，循序渐进地进行有效学习。 第二，教师采用启发式教学法， 让学生成为学习的主体，激发学生的内部学习动机，使学生积极主动地投入学习的氛围中，并乐在其中。 第三，教师要营造轻松、愉悦的班级氛围，建立良好的师生关系，让学生在身心愉悦的状态下，自主投入学习，享受学习的过程。

（二）家庭教育

首先，家长要善于鼓励、表扬孩子，帮助孩子树立自信心，养成积极完美主义特质，引导孩子发现美、欣赏美、创造美。 其次，家长要关心孩子的学习情况，及时发现孩子存在的学习困难，帮助孩子进行合理归因，鼓励孩子继续努力，迎难而上，形成较高水平的学习驱动力。 再次，家长要以身作则，树立良好的学习习惯，营造积极向上的家庭学习气氛。