浅析高职管理会计专业的教材建设

钱力颖 邵敬浩

（1.高等教育出版社有限公司，北京 100029；2.浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 教材建设的现实背景

当今是互联网大数据时代，信息技术不断进步，以往传统的财务会计已经满足不了企业或其他组织经营发展的需要，财务会计要向决策型、管理型、智能型等方向转变，才不致有被人工智能会计取代的可能。因此，应用型管理会计人才的培养至关重要，高职院校会计专业的管理会计学科也越来越注重管理会计课程的建设。而教材是高职院校课程教学的必备工具，所以要高度重视对高职管理会计教材的建设。

根据教育部《高等职业学校会计专业教学标准》的规定，管理会计基础是会计专业的专业基础课程，管理会计实务是会计专业的专业拓展课程。在实际的应用中，通常高职院校会开设一门管理会计课程，这也是高职院校会计专业学生的必修课程，它通过对财务等相关信息的深加工和再利用，有机融合财务活动与业务活动，实现对经济业务过程的预测、决策、规划、控制、评价等职能，将解析过去、控制现在与筹划未来结合起来，是一个将会计和现代化管理结合的交叉学科。

专业教学改革是在教育政策的指导下进行的，专业教学改革可以通过专业教学标准来呈现，因此教材建设需要以专业教学标准为基础。教育部《高等职业学校会计专业教学标准》（以下简称“教育部专业教学标准”）是各个高职院校需要遵循的最低专业教学标准，大部分高职院校都以此为专业教学标准，并在此基础上研发学校各专业课程的课程标准。在会计专业中，有一部分专业核心课程，比如企业财务会计，教育部专业教学标准规定其主要教学内容为：“财务会计概念框架；存货、金融资产、固定资产、无形资产、投资性房地产、长期股权投资、资产减值等资产的核算；流动负债和非流动负债的核算；收入的核算；费用的核算；利润的核算；财务会计报告。”所以，各高职院校开设财务会计课程应当按照教育部专业教学标准规定的这些内容对课程标准（教学大纲）进行设计，将这些内容囊括在课程标准之内，让教师传授给学生。因而，就高职财务会计教材建设而言，教材内容必须选取专业教学标准规定的内容，在此基础上再进行各教材特色化、自主化的扩充。

然而，对于管理会计课程，教育部专业教学标准暂时还没有对其主要教学内容进行规定，只在学生能力培养上要求会计专业毕业生应该“具备一定的管理会计能力，能够进行财务、业务信息的处理、分类、分析、输出，提供企业决策所需的信息。”各高职院校按照这个培养目标，开设了管理会计课程，自主安排、设计管理会计课程标准（教学大纲）。教师编纂课程相关教材、对学生进行教学的重要依据就是课程标准（教学大纲）。

以浙江工商职业技术学院为例，从目前其课程标准来看，管理会计是为会计专业的学生掌握管理会计的理论知识和实务技能而设置的。它的主要任务包括：阐述管理会计的职业道德、知识理论和技能方法；明确管理会计的各个任务与环节；认知在企业或其他组织经营管理中管理会计岗位的关键作用；掌握管理会计的相关分析工具；通过案例分析与相关实训，具备相对应的实务专业技能。管理会计课程标准是各高职院校根据管理会计学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件。由于教育部专业教学标准并未规定管理会计课程的主要教学内容，因此，作为教学用书，管理会计教材应依据管理会计课程标准编写，系统地反映管理会计学科内容。

目前，各高职院校管理会计学科的课程标准各不相同，但大致上仍偏重于理论教学，所用的教材也大多偏重于纯知识理论。但要培育管理会计技能人才必须要建设符合这个要求的、更加多元化的管理会计教材。

2 管理会计教材建设的思路和方法

2.1 以立德树人为基

在全国思想政治工作会议上，习近平总书记提出“立德树人”是教育教学的中心点。根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》和国家教材委员发布的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》等文件，教材编者要明确，教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[1]；教育、教材、教学都必须坚持以马克思主义为指导。管理会计作为一门管理学类的课程，要让学生熟悉管理会计相关的国家战略、法律法规和相关政策，让学生具备解决实际企业或其他组织在经营管理中产生的问题的能力，培养他们诚信服务、经世济民的素养[2]。

教材应该蕴含着党和国家的意志，因为教材是各层次学校培育人才的载体，会引导人才培养的方向，也会影响人才培养的质量。不仅是管理会计这门课程、这类教材，习近平新时代中国特色社会主义思想应当是所有课程、教材建设的指导思想。管理学类课程教材要与习近平总书记关于社会主义社会建设的重要论述结合起来，并将其贯穿于整个教学过程，才能让中国共产党对社会主义建设规律和人类社会发展规律的最新认知被各专业学生所理解、所接受进而所践行。

而目前，管理会计作为一门管理学类课程，在思政建设方面的成果相对较少，能相应地融入思政元素的教材也比较少。因此，管理会计教材的建设应注重融入课程思政元素，结合专业知识的特点引导学生关注国家时事，加强学生的爱国主义精神，提升他们的精神品质，引导他们为社会作出应有的贡献。如在管理会计发展史的内容中，可以嵌入我国在管理会计发展史上的贡献，以此来培养学生的国家自豪感；在成本性态的内容中可使用体现企业社会责任感的案例，如新冠疫情期间某些企业无惧成本剧增跨界生产人民群众急缺的口罩；在平衡计分卡的项目中，强调非财务指标对于企业价值的正面影响，引发学生思考实现社会效益对于企业发展的积极作用；在长期投资决策分析部分，可补充部分环境可行性评估的知识，让学生体会到投资项目的可行性评价是多维的，财务可行性只是其中的一个维度，项目是否可行必须看它是否符合国家的产业和环保政策，这样才能使之形成可持续发展意识、大局意识，培养社会责任感，等等[3]。在具体的实践中，笔者所在的浙江工商职业技术学院《管理会计》教材的项目一“管理会计认知”中就加入了“任务四 管理会计职业道德”，强调管理会计师需要秉持的具体职业道德以及应该遵守的法律法规，以提升学生的职业素养。

2.2 以技能培养为目标

教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，在新时代，职业教育服务能力和现代化水平需要大幅提高，这样才能为国家经济持续发展和国家竞争力的提升贡献高质量、多层次的技术技能人才支撑[4]。高职院校需要为国家培养高质量的技术技能人才，课程应以技能培养为主，而不能仅侧重于理论知识的学习，因此高职层次教材的建设也应贯彻技能培养为主的目标，将教材内容和体系设计为适合高职学生提升技术技能水平的教学用书，从各个行业、岗位的实际工作要求出发，选取和重组教材内容。

管理会计人才是企业或其他组织必需的技能型人才，最终要投入相应的实务工作中以发挥自身的价值。而《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》就强调，当前管理会计人才的数量是不足的，管理会计人才队伍的建设刻不容缓。只有培养一批社会所需的技能型管理会计人才，我国管理会计的发展才能增速。为了培养高职院校会计专业学生的管理会计技能，管理会计教材的内容应具备科学性、先进性、应用性。

首先是科学性。对于课程的教材来说，科学性是其首要要求。管理会计课程内容涵盖大量的理论知识，包括管理会计中的各种概念、计算公式、模型等，应保证理论知识的正确性，编写团队应有研究管理会计领域的高职教师。而且教材的编写体系要符合学生的学习习惯，这样才能激发他们的积极性和兴趣，比如可在理论知识讲解展开之前明确学习目标，使其在心中对自己技能的提升情况设立一个预期目标；在学习目标确定后可加入引导案例，引发其对于理论学习的好奇心，提高其提出问题、分析问题的能力；在主体知识旁边留白处插入“知识卡片”“小提示”等小模块，增加纸质教材版面的吸引力，加深学生对相关知识点的印象，扩充他们的知识面；在项目学习的末尾附上实训、案例分析题，检验学生对管理会计知识的掌握与否，与开始的学习目标相呼应，提升他们的自我反思能力，增强其应用技能。以浙江工商职业技术学院的《管理会计》教材为例，其主要结构为“项目—任务”式，具体的编写体系如图1所示：

图1 教材编写体系

其次是先进性。要实现管理会计教材的先进性，应从以下两点出发：第一，教材中涵盖的理论、公式等应尽量与国内外管理会计理论发展的最新成果同步，要尽可能地将新的理论研究成果融入教材中，让学生了解管理会计发展动向，开阔眼界，以适应不断变化的经济形势需要。第二，教材中涉及的法律法规、国家政策等需要与时俱进，教材编写内容应适用当前最新的相关财税政策，以免学生学习到滞后的政策。管理会计教材的内容主要涉及并应遵循的是财政部发布的管理会计的相关政策。例如，财政部在近几年陆续印发的《管理会计基本指引》和《管理会计应用指引第100 号——战略管理》等34 项应用指引。管理会计教材中的内容，比如战略管理、预算管理、成本管理等模块，都应遵循相应的政策指引，及时更新，才不会违背国家财政部对管理会计的职业要求。

浙江工商职业技术学院的《管理会计》教材编写过程中，就在符合高职学生认知规律的基础上，融合了最新知识动态与政策变化：在项目一中的任务一“管理会计的形成与发展”中，回顾了国内外管理会计研究成果的新形势；在项目二“成本性态与变动成本法”和项目八“成本控制”中遵循财政部关于成本管理的管理会计应用指引；项目三“营运管理”紧密结合财政部关于营运管理的管理会计应用指引；项目五“预算管理”按照财政部关于预算管理的管理会计应用指引编写；项目九“战略与风险管理”依据财政部关于战略管理和风险管理两个管理会计应用指引整合编写；在项目十“责任会计与绩效管理”中也嵌入了绩效管理管理会计应用指引的内容；等等。

最后是应用性。应用性体现在：管理会计教材内容要根据企业或其他组织中管理会计岗位所需的知识和能力进行设计安排，转变传统的以教师为主体的理念，践行以学生为主体的现代教育理念，把培养学生在管理会计方面的理论应用能力、创新能力和解决实际问题能力作为编写的核心目标，争取让使用教材的学生学过之后就能从事基础的管理会计岗位工作。

当然，要编写一本面向市场的应用型管理会计教材单靠资深的管理会计教师是很难完成的，还需要企业相关专家的协助，合力才能实现。与很多高等职业教育教材建设一样，管理会计教材建设必须与企业实务相结合，保证教材内容与实际工作内容紧密关联。因此，可响应教育部“深化校企合作”的号召，通过产教融合、校企合作开发教材，提升教师业务素质和编写效率，促使教师向“双师型”发展，有利于提升课程教学质量。

通过校企合作，各个行业的企业或其他组织可以给学校提供丰富的管理会计的实践案例，教材编者就可从中选取合适的、典型的实践案例作为编写素材，设计出相应的案例分析、实训题目，确保对学生实践能力的培养，以使其在毕业后适应企业或其他组织相关岗位的工作。上文的《管理会计》教材编写体系中“任务引例”“任务引例分析”“综合案例分析”就是将取自当地若干个企业的大量实际案例重新整理归纳、编写，融入到教材内容中，让学生一边学一边做，在教材中领略实务工作的乐趣，提升管理会计技能。

2.3 以新形态一体化为形式

为了让管理会计教材适应教学方法多元化的需求，新形态立体化教材建设显然很有必要。移动互联网时代到来后，学生越来越倾向于在电子屏幕上阅读，传统的管理会计纸质教材已然显得单薄而枯燥。新形态管理会计教材建设应将各种数字资源（如音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件）等有机地整合在一起，拓展纸介质教材的边界，以切实提升学生的积极性和兴趣，提高管理会计课程的教学质量[5]。

例如，在浙江工商职业技术学院《管理会计》教材建设过程中，为了实现新形态一体化建设，其核心知识点配有精美的视频，视频由学校的管理会计教师精心录制，扫描二维码即可观看、学习；配有高等教育出版社爱习题在线测试平台，学生可在手机上进行答题、评分还可查看解析；上线Abook 数字课程平台，使用该教材的其他学校教师可以在该平台查看课件、课程标准、教案，给学生发放试题卷等。与传统纸介质教材相比，这样的多媒体应用教材给学生提供了更多学习的选择机会、更有趣味的学习工具，增强了他们的积极性和参与感。新形态一体化的教材帮助教师实现多元化、翻转课堂的教学方式，能使教师更容易获得学生的反馈。学生的反馈又有助于教材的提升，为教材接下来的修订改进提供建议[6]。

综上所述，不仅是高职管理会计教材，任何一个层次、任何一门学科的教材建设都是没有止境的，随着科学技术的进步、教育政策的更新、职业发展的变化、课程改革的进步，需要不断研究和探索。