创设问题情境，发展高中地理思维

秦敏

摘要：情景教学作为一种鲜明的教学方式，其主要目的是通过为学生创设符合教学理念的场景，让学生以此为基础，尽可能的融入到课堂教学当中，提升教学的质量与有效性。而情景教学又分为生活情景、问题情景等不同的情景教学模式。本文以高中地理为研究对象，探究问题情景创设教学方式在该课程当中的具体应用，探究地理问题情景创设当中的问题并提出相应的优化建议，从而为下一阶段高中地理问题情景优化运用发展奠定坚实的基础。

关键词：问题情境;高中地理;地理思维

引言：

地理情景问题教学作为一种提升高中地理教学质量、优化教学内容、加快教学效率的方法，能够使学生在问题情景当中，以问题为导向培养学生的问题探究、问题分析、问题解决能力，使学生的地理知识实践能力得到进一步的强化。但在实际的教学过程中，问题情景教学方法仍然存在许多问题，不仅会降低情景教学的质量，同时还会影响教学的方向，甚至出现教学导向错误等情况。本文将对地理问题情景创设进行研究，探讨地理问题情景创设问题并提出相应的优化措施，保障地理情境创设的效果，为下一阶段高中地理教学发展起到一定的推进作用。

一、地理问题情境创设过程中存在的问题

（一）教師问题情景创设内容不丰富，情景创设方法过于单一

教师在高中地理问题情境创设过程中，由于对情境创设内容理解不深，仅依靠问题为引导方向进行创设，虽然在短期内能够取到一定的教学效果，但是长时间下来会使学生的学习兴趣进一步降低，从而厌烦这种教学方式，导致教学时间的浪费。另一方面还会使教师在规定的时间内无法完成教学任务，影响教学进度，促使学生受问题的影响一直处于问题探索阶段，无法进入的问题分析以及问题解决阶段，从而养成对教师的依赖心理，让教师带领自己进行相关地理知识的学习及探究，这与问题情境创设教学理念相悖。

导致这种情况出现的主要原因是：教师没有加强对地理问题情境创设的理解，仅依靠简单的问题引导为方向对学生进行教学，在教学过程中只负责问题提出，而不参与辅导学生进行问题探索。导致学生在问题探索阶段，受问题影响而停下探索的脚步，浪费了很多教学时间，影响学生的正常学习。

（二）情景创设偏离生活主题

众所周知，仅仅创设是基于生活场景和生活环境所提出的一种教学方法，无论是问题情境还是生活情景都是以此为基础，增加学生的学习欲望，提高学生的学习积极性。

但是很多教师在问题情景创设过程中，忽视了生活元素的主体地位问题的提出以及问题导向的教学，不考虑学生的接受能力与学生的自身学习状况，使用问题情景创设提出不符合当前学生学习的问题，不仅会降低学生的学习积极性，还会因为难度较高导致学生的学习积极性下降，提升学生的学习压力。

造成这种情况出现的主要原因是教师在情境创设过程中偏离了生活主题，创设出了一些不符合当前学生学习状态的问题情境，致使学生的学习积极性受难度较高的问题的影响而进一步下降，打击学生学习的自信心，使学生在学习过程中逐渐下降学习热情，影响学生的主动学习，导致学生在后期学习过程中逐渐放弃地理知识的学习以及实践技能的训练，阻碍高中地理问题情景教学发展。

二、高中地理问题情境优化措施

（一）加强教师对问题情景的理解，提高教师问题情境创设的水平

教师在整个高中地理问题情景创设过程中所起到的教学辅导作用非常的重要，只有创设出符合当前学生学习状态和学习理念的问题情景，才能够激发学生的学习积极性，让学生在问题的引导下实现地理知识理解以及地理应用能力锻炼的目标。

教师需要根据当前问题情景教学创设的理解，提升自己的问题进行创设水平。可以通过互联网视频观看或相关资料查阅的方式，强化自己对地理问题情景创设的理解，提高问题情境创设的水平。或者由学校出头聘请专业的教育专家对教师进行教育指导，使教师的问题情景创设能力进一步强化，为保证下一阶段高中地理发展奠定坚实的基础。

（二）紧扣生活主题进行问题进行创设，丰富生活元素

由于问题情景创设是基于生活而得到的，所以教师在进行问题情景创设时，要紧扣生活主题，避免出现情景创设偏离生活元素的情况出现导致教师的教学质量和问题情景创设的有效性下降。

教师在物体进行创设过程中，首先，要确定物体进行创设的目标以及相应的生活主题。并在该主题之上结合互联网所收集到的资料或相关图书所查询到的信息进行问题的构建，以学生的日常生活为素材，创设学生容易接触或接触频次较多的情景，并在该情景当中融入一些生活问题，引导学生加强对该问题的探索以及分析。让学生在生活实践当中学习地理，使学生在情景的带入下进一步融入课堂环境，提升生活情景教学的质量，推动地理教学的发展。

三、结束语

综上所述，为进一步提升高中地理问题情境创设的质量，教师需要在教学过程中重视问题情境创设的问题，并在此基础上通过加强教师对问题情景的理解，提高教师问题情境创设的水平、紧扣生活主题进行问题进行创设，丰富生活元素等措施的有效应用，强化问题情境创设的质量。

参考文献

[1]李永娣. 创设连续性问题情境，促进高中地理深度学习[J]. 中学课程资源， 2021， 17（9）：2.

[2]叶泉. 情境问题设计培养高中地理综合思维的策略[J]. 2021.AA022FC1-DF4F-4474-93B5-E8A209DC7CED