家园携手， 共谱小班亲子阅读新篇章

徐丹青

阅读是幼儿认识世界的重要渠道。哈佛大学一项关于3～19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论显示：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就显著相关。朱永新在《幼儿阅读的五个主张》中指出：“一个家庭，一个幼儿园，如果能够让孩子生活在有丰富图书的环境中，生活在与大人一起共读的氛围中，孩子几乎所有的教育问题都可以得到最好的解决。”我园高度重视阅读对幼儿的价值，积极指导家庭进行亲子阅读。现以小班幼儿的亲子阅读指导为例，谈谈我园的具体做法。

一、集思广益，推荐亲子阅读图书

日本教育理论家木村久一在《早期教育和天才》一书中提出：“在孩子的乐趣中，最重要的是读书。不过应特别注意书的选择，一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期的书往往能左右这个人的一生。”但我们发现许多家长愿意给孩子买书，也愿意陪孩子阅读，却存在所买的书不符合幼儿的阅读兴趣、阅读时一味追求孩子学会了什么甚至索性要求孩子认识多少字等罔顾孩子的心理特点和发展规律的现象。因此，我园从儿童的立场出发，向家长推荐适宜幼儿阅读的优秀书籍，并定期组织交流，丰富家长的选择面。

1.教师推荐

我园先组织教师查找、阅读适宜小班幼儿的书籍，然后让他们交流阅读心得，互荐、互看好书，进而整理出一系列适合小班幼儿阅读的优秀书目推荐给家长。

（1）可玩、可看的图书。依据小班幼儿的年龄特征，教师推荐图书的首要原则是：情节有趣，设计巧妙，孩子阅读时像是在做游戏的图画书如《会动的粉耳朵》《调皮的红鼻子》《谁藏起来了》等，能激起小班幼儿的阅读兴趣，吸引他们持续深入地进行阅读。

（2）富有情感共鸣的图书。对小班幼儿来说，幼儿园是他们从家庭步入社会的第一个集体生活空間，尤其是刚入园时，难免会想念家人。教师可推荐能引起小班幼儿情感共鸣且书中人物、动物是他们所熟知、喜欢的书籍，如《彼得的椅子》《我爸爸》《我妈妈》等。

（3）帮助适应生活的图书。小班幼儿刚刚进入幼儿园生活，对幼儿园的环境以及人和物都比较陌生，再加上自我服务能力较差，很容易产生焦虑情绪。基于此，教师可推荐能帮助他们适应幼儿园生活和能体现幼儿自我服务乐趣方面的书籍，如图画书《我学会自己便便了》《排好队一个接一个》《睡觉》等。

2.家长互荐

家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园要充分发挥家长在幼儿教育中的重要作用。我园广开思路，搭建荐书平台，引导家长相互推荐优秀的亲子阅读书籍。家长可以对推荐的书籍进行价值分析和导读，也可以分享与孩子一起阅读的经验。比如：在家访中小五班教师发现玲玲的家长对亲子阅读有独特的体会，家内图画书多达400多册，有很多国内外经典绘本。教师便请玲玲的家长介绍选书的标准、阅读的方法，并推荐好的书籍。这样的交流大大开阔了其他家长的眼界，为其他家长选书提供了比较好的依据。

3.图书漂流

我园开展家庭可自愿参加的图书漂流活动：每个家庭自带一本图书到幼儿园，由教师统一登记、编号造册，录入班级图书库。 每周五放学时，幼儿可以从图书库中选一本带回家读。和书一起带回家的，还有一张卡片，要求家长记录亲子阅读的感想，可以是孩子说的一句话，也可以是家长自己的心得。图书漂流的最大优点是一本书换读多本书，每个幼儿都能读到30多本书。本班级图书漂流结束后，我园再开展整个小班段的图书漂流活动。

二、多措并举，传授亲子阅读技巧

亲子阅读的技巧对促进孩子掌握基本的阅读方法，培养孩子的阅读兴趣和独立的阅读能力起着至关重要的作用。因此，我园通过家长会、班级群、专家讲座等途径向家长传授亲子阅读的技巧，助力家长进行高效亲子阅读。

1.父母、孩子同方向

小班幼儿年龄小，阅读的经验均来自成人直接的、近距离的引导。亲子阅读时家长应和孩子在同一个方向，可以怀抱孩子一起拿书看，也可以和孩子同向平行拥坐着看书。

2.翻开页面“挠痒痒”

我们发现一些家长的翻书方法不正确，有的是沾点口水再捻页面，有的是用手指使劲地翻卷页面边角，致使页角留下深深的折痕等。为了避免家长将不正确的翻书习惯带给孩子，我园归纳出有趣的翻书方法——“挠痒痒”，即家长一边说着“挠呀挠呀，挠痒痒，挠出一页翻过去”，一边伸出食指轻轻触摸页面边缘并进行移动（做类似挠痒痒的动作），等手指轻轻拨起一页边缘时再翻过去。 这种方法具体形象，富有趣味，符合孩子的认知特点，有助于家长和孩子养成良好的翻书习惯。

3.亲情朗读乐融融

日本“绘本之父”松居直说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。”当孩子坐在父母膝上或是依偎在父母身旁，倾听父母讲述时，快乐、喜悦和美感被淋漓尽致地发挥，图画书的体验将永远地驻留在孩子的一生之中。因此在亲子阅读时家长要有感情地给孩子朗读图书，让孩子收获听父母读书的幸福和图书的滋养，亲子关系也会因此而更加和谐、融洽。

4.讲讲停停更有趣

适合低幼孩子的图书里往往藏着画中画、书中书，如绘本《你好》《会动的粉耳朵》，每页都有让孩子用手抠、翻、折的小“机关”。这对小班幼儿来说充满吸引力，他们会乐此不疲地重复多次。因此，家长在亲子阅读时可讲讲停停，让孩子先观察画面，猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，等等。比如：家长问：“谁藏在树叶后面呢？”孩子猜出来后让其用手指抠出或翻折出隐藏的内容，验证猜想：“哦，我猜对了！”“啊，原来是他呀！”然后，继续下去阅读、猜想、验证直到阅读结束。这样的阅读方式趣味性强，容易激发孩子的阅读兴趣，提高感受能力和理解能力，也能在潜移默化中帮助孩子掌握翻阅图书等的基本阅读技能。

三、搭建平台，分享亲子阅读经验

为了使阅读更适应小班幼儿的心理特点，顺应小班幼儿的思维发展，我园搭建阅读共享平台，支持家长与家长之间、家长与教师之间进行阅读方法、资源等的交流与分享，从而使家长能更好地做好亲子阅读。

1.开展观摩活动，获取阅读经验

我园让优秀教师面向家长开展早期阅读观摩活动，让家长学习和借鉴科学的早期阅读方法。比如：在小班绘本《好饿的毛毛虫》阅读观摩活动中，教师运用头饰、手指偶等道具给幼儿边讲故事边表演，有助于家长习得先进的教育理念、娴熟的讲故事技巧，如一边表演一边讲故事等。同时，观摩活动还能切实帮助家长深入了解阅读的精髓，解决家长在亲子阅读中的困惑。

2.举办阅读沙龙，交流阅读体验

我园定期在二楼的绘本馆里举办亲子阅读沙龙活动，由教师和热心的家长轮流或共同主持。家长们彼此交流亲子阅读的经验和方法，并评选出每月“阅读之星”家庭。这样的形式不仅能帮助家长更好地和孩子一起进行亲子阅读，还能促使更多的家长参与亲子阅读中，从而带给孩子阅读的快乐和幸福。

亲子阅读对孩子一生的成长与发展至关重要。幼儿园要让家长意识到亲子阅读的重要性，指导家长为孩子提供丰富、适宜的低幼读物，引领家长经常和孩子一起看图书、讲故事，提升孩子的语言表达能力、审美能力、想象能力和创造能力等，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，为孩子的学习奠定良好的基础。