幼儿园运动安全与挑战的现状研究

孙焕

一、研究背景

上海市教委教研室曾在我区进行过为期一周的课程与教学调研，在对被调研园所中教师关于“目前工作中感到最困惑的问题”的调查中，33.93%的教师在“如何处理运动中的安全性与挑战性”方面存在困惑，位居最大困惑的第二位。那么，我区幼儿园教师在处理“运动中的安全与挑战”方面到底呈现怎样的状况、存在什么问题、具有哪些困惑，以及如何去有效解决，亟待研究与探索。

二、研究对象与方法

1.问卷调查法

本次问卷调查选取了1所市一级幼儿园、3所市二级幼儿园中的113名带班教师作为研究对象。本研究采用自行编制的幼儿园运动中安全与挑战的调查问卷，通过问卷星进行发送。问卷主要包括三个部分：第一部分主要了解教师的背景信息;第二部分为封闭性问题，主要了解教师在运动安全与挑战方面的理念、态度、困惑、问题以及成因;第三部分为简答题，旨在通过开放性问题了解幼儿园在运动安全与挑战方面的相关培训和有效做法，以及教师在这方面的进一步需求与建议。

2.观察法

本研究针对4所幼儿园的小、中、大44个班级、8场次室内外运动进行现场观摩，了解幼儿园在运动环境安全与挑战方面的管理、教师在安全与挑战方面的观察与指导、幼儿的自我安全意识和自我保护能力的状况。

三、调查结果与分析

（一）幼儿园运动管理方面

1.重视培训，成效显著

就问题“你所在的幼儿园开展过安全与挑战方面的培训吗”，92.59%的教师表示接受过相关的培训。对于“接受过哪些安全与挑战方面的培训”，教师们表示培训内容丰富多样，话题涉及十多种，按培训内容的频率排在前六位的内容为：运动安全环境的创设、运动材料的安全投放、运动中教师的安全站位、运动中的观察与指导、幼儿急救、运动的基本要求。

在关于培训的成效调查中，77.69%的教师表示很有帮助，23.01%的教师认为培训有一些帮助，说明教师对于培训的成效认可度较高。在关于“认为安全培训中有用的做法”的调查中，排在前五位的有用做法为：器械的安全投放与自查、三位一体的安全站位、安全环境的创设、铺设安全地垫、集体教育与交流。

对于“还希望接受哪些方面的安全培训与指导”， 运动中的观察与指导能力、 运动安全环境与材料提供和幼儿运动中的规则建立与指导要点是教师们选择的前三项，分别占比为71.68%、62.83%、62.83%。如何与家长携手开展安全运动、幼儿运动经验和动作发展的理论学习也有超过五成的教师选择。这充分表明教师对相关培训内容充满渴望。

2.监管不齐，缺长效机制

通过现场观察发现，各个园所在运动的组织实施和监管方面略有差异，有些幼儿园提供了安全垫、安全标志、材料固定等安全防護措施，但有些幼儿园存在小汽车缺轮子、运动扶梯缺防护设备等安全隐患。这表明不同幼儿园在安全监管方面仍然存在差异，部分幼儿园因缺乏长效的安全监管机制，安全隐患排查尚不到位。

（二）教师运动组织实施方面

1.理念正确，心存忧虑

在对“运动的安全性与挑战性”认知态度的调查结果显示：100%的教师认为要在兼顾安全的基础上鼓励幼儿大胆挑战，没有人认为可以不顾安全一味挑战，也没有人认为应只顾安全不给幼儿挑战的机会。从这一回答可以看出，在对运动安全与挑战的认知上，所有教师都具有正确的理念。

虽然有着正确的理念，但教师依然心存忧虑。对于“你担心幼儿运动时的安全吗”的问题，15.04%的教师表示非常担心，64.6%的教师表示有点儿担心，仅有20.35%的教师表示不担心。教师主要担心的内容有：幼儿喜欢挑战，缺少自我保护的意识和能力（78.76%）;家长不理解，带来很大的安全压力（43.36%）;运动环境创设不合理，存在安全隐患（31.86%）。而在日常带班过程中，38.05%的教师表示出现过安全方面的问题。所以，教师已经认识到应该在兼顾安全的基础上鼓励幼儿大胆挑战，但如何把握其中的平衡度仍是一个难题。

2.行为跟进，略有不足

（1）运动中“提醒有加”

在观摩活动时，研究者发现教师对于幼儿运动的安全提醒十分频繁。比如：上下楼梯时教师会反复提醒注意安全，明确运动中站位时教师也会不断提醒，运动结束后教师会根据现场情况组织交流分享，其中不乏安全问题。

（2）运动中“安全不察”

通过观察发现，部分教师存在忽视安全隐患的现象。比如：某园小班室内运动的场地是幼儿园大厅中央，拿取材料需穿过一条长长的走廊，当全班幼儿集体哄跑着去拿材料时，存在一定的安全隐患。又如：某园长长的走廊中，有一段是长距离跨跳区域，其中辅有会移动的小动物。幼儿在进行这项运动游戏时，有的幼儿蹲在移动的小动物前喂食，有的幼儿从后方跨跳过来，还有的幼儿在旁边挂衣服，这就存在喂食的幼儿可能被踩、挂衣的幼儿又阻挡了幼儿跨跳的空间等安全问题。

（3）运动中“追求高难”

在活动现场，部分教师还存在一味追求高和难，给幼儿的挑战过大的现象。比如：在户外水泥地上，几名幼儿一个接一个地拉着前面幼儿的衣服玩轮滑，教师在最前面快速地领滑，嘴里还喊着：“快点儿，跟上！”突然，排在最后的幼儿被甩出，摔倒在地上。又如：某园小班室内运动中，教师将好多椅子倒立摆放，形成一片“丛林”，每个穿越的幼儿都战战兢兢。教师还在旁边不断地打气：“加油，你行的。”但多数幼儿都需要在教师的搀扶下才能通过。

（4）运动中“缺少防护”

在活动观摩中，还存在运动中“缺少防护”的现象。比如：幼儿趴在滑板车上从高高的拱形桥上冲下，快速地撞击前方的“纸板箱墙”，所有幼儿均用头直接撞击，有一定的危险。又如：在室内看到的诸多敲打类游戏中，有的幼儿用软棒敲打同伴从板下钻出的头，有的幼儿用软棒敲打来抢“食物”的同伴身体，但因为敲击点和力度控制不好，时不时会出现幼儿被打哭的现象。

（三）幼儿参与运动表现方面

1.兴趣浓厚，热爱挑战

在对四所园的现场观摩中，大部分幼儿都表现出对运动的浓厚兴趣且都热爱挑战。如在室内攀爬墙上，幼儿积极尝试，勇于攀爬;在室内的楼梯上，幼儿挑着水桶逆向而走，虽困难但毫不气馁;还有竹梯跷跷板、轮胎小拉车、野战军作战等，幼儿都积极参与其中，迎接一个个挑战。

2.规则不清，挑战不足

（1）规则不清

在幼儿热爱运动与挑战的同时，研究者发现幼儿对运动的规则意识较为淡薄。如：某园在教室内设置了“投掷”项目，但因为规则不清楚，出现了投掷物满天飞、多个幼儿被砸的现象，甚至后方幼儿在投，前方幼儿哄捡，投掷物屡屡砸到捡投掷物幼儿身上。又如：在某大活动室内，幼儿在拱形桥上、穿越架内相互对撞;走廊、大厅内也会出现冲撞、推挤、扎堆的现象，整理玩具时幼儿争先恐后送玩具，导致现场一片混乱。

（2）挑战不足

在活动观摩中，研究者发现挑战不足的现象仍然存在。比如：在沙池内幼儿用小铲子挖沙、装沙，运动的强度稍弱;室内运动时，幼儿坐着进行桌面挖宝藏活动;宽广的骑车区无任何坡度，幼儿就在平地上随意骑着小车。

四、对策与建议

（一）幼儿园运动管理方面

1.达成“共同担责”共识，给予教师放手的心理保障

在调查中发现，79.64%的教师在运动的安全与挑战方面心存忧虑，导致教师日常带班遇到安全问题时，缩手缩脚、不敢放手，这在某种程度上剥夺了幼儿挑战的机会。作为园方管理者，应从心理层面给予教师以安慰，树立“一旦有问题发生，园方与你共担责”的共识，帮助教师减轻心理压力，提供坚定的心理保障。

2.建立定期检查的机制，确保环境材料的安全保障

调查结果显示：仍有部分环境与材料存在安全隐患，园方应对此进一步加强关注，建立定期检查的长效机制，及时发现环境材料中的安全损耗。幼儿园可以发动教师、幼儿共同反馈，建立月、周、天等不同周期的定期排查制度，也可以由专人负责，确保安全排查责任到人、时时关注、及时修补。

3.加强家园共育的宣传，争取家长认同的支持保障

调查结果显示：教师在运动安全与挑战方面面临的第二大压力就来自家长。家长对幼儿的过度保护、对于当前幼儿挑战的不支持以及事故发生后的不体谅等，都给一线教师带来了较大的压力。园方应在此方面加强对家长的宣传，可以通过理论培训、现场观摩、幼儿行为分析与解读等方式让家长了解安全与挑战之间的关系，更加认可幼儿园的相关理念与行为，给予教师更大的宽容度。

4.增强科学运动的培训，提供教师实施的专业保障

从前面的调查可以看出，教师渴求进一步的培训与指导，并主要集中在区域性运动的观察与指导能力、区域运动的规则建立和不同年龄段幼儿基本运动经验和动作发展三个方面。作为业务管理者，可以通過理论培训、案例研讨和现场观摩等方法加强培训与指导，从而进一步提高教师的专业能力，为其实施科学有效体育活动，在兼顾安全的同时给予幼儿适宜的挑战提供专业保障。

（二）教师运动组织实施方面

1.运动前，安全检查为先，安全规则挂嘴边

在调查和现场我们都看到，教师在活动前进行安全检查的意识和习惯尚不凸显，然而，这是保证幼儿安全必不可少的一环。安全检查能够及时排除环境的影响、材料摆放不稳、幼儿着装不便等影响安全的因素。另外，由于幼儿年龄较小，对于安全运动规则也需要教师不断提醒，如不冲撞、攀爬架上手抓牢、眼看好、脚踩稳等。

2.运动中，玩法组织重科学，尊重幼儿不强求

在运动过程中，教师还应加强对不同年龄段幼儿的运动特点和本班幼儿运动能力的分析，了解每一个幼儿的能力水平，科学地找到发展目标和幼儿实际水平之间的契合点。在玩法组织和设计时，教师可以问问幼儿“你们喜欢玩什么”“你们想怎么玩”“怎么玩能够又安全又有挑战”等，并与幼儿共建玩法与组织，及时调整存在安全隐患的材料，形成安全的运动路线。在观察与指导时，教师应根据幼儿的能力水平有针对性地鼓励点拨，不盲目地追求高难动作，尊重幼儿自己的发展速度，不被别人的高难度冲昏头脑，鼓励幼儿在自己的能力水平上稳步提升。

3.运动后，整理之处齐关注，能力提升莫忽视

在活动观摩中研究者发现，运动后的整理环节中安全隐患最为突出，存在教师缺位、幼儿拥挤等现象。因此，教师应加强对于这个环节的关注。如果幼儿人数较多，教师同时操心多个事情导致人手不足，可以通过家长志愿者、班级值日生等方式来解决。教师也可以采用分流、分步、分场地的方法避免同一时间幼儿过度集中的状况。教师还应通过组织“如何搬运材料最安全”“整理人多、门窄怎么办”等话题讨论，努力营造安全文明、有礼有序的整理环境。

（三）幼儿运动安全与挑战能力方面

1.安全自查不能少

在活动观摩现场，我们鲜少看到幼儿有“安全检查”的意识和习惯。在每次活动前后，对于容易产生安全问题的材料和玩法，不妨让幼儿先进行自我检查，如看看梯子放稳了吗，看看桌椅摆放的方法是否便于运动、运动材料有没有损坏等，从小在幼儿心底播下一颗“防患于未然”的种子，养成自我保护习惯。

2.安全标识一起造

在一些大型玩具或者挑战难度较大、存在一定安全隐患的地方，教师可以组织幼儿一起观察和讨论，设计大家都能理解的安全标识。这样做既能调动幼儿对危险的辨别能力，又能增强他们的安全意识。

3.安全规则需记牢

部分教师认为自主游戏就是想怎样玩就怎样玩。这是对“自主”的误解，自主并不等于“忽视安全”“毫无规则”。在自主性运动中需要建立必要的安全规则，但所有规则必须是师幼共同商定、一起遵守的。共同商定规则能够最大限度地调动幼儿对安全运动的预判能力，帮他们建立安全运动的常规。

4.运动挑战逐步高

在面对运动的安全与挑战这一问题上，幼儿不能只为安全而不敢挑战，也不能不顾安全而毫无节制地挑战。 因此，在日常运动中，幼儿园应通过不同层次的环境创设和材料提供满足不同能力层次幼儿的需要，鼓励幼儿在已有能力水平的基础上不断挑战，逐步提高运动能力和挑战水平。