绘本阅读区的规则建立与执行

陈佳

规则是存在于一个集体中供大家共同遵守的制度或章程，它有助于一种秩序的型构。社会由种种规则维持着次序，不管这种规则是人为设定的还是客观存在的，只要是规则，便具有制约性。对个体来说，进入一个集体或环境，意味着自己的行为并不是无拘无束的，他需要能够理解、接受并遵守这里的规则。

从入园开始，幼儿便在游戏、生活和集体活动中接触并学会遵守规则。但很多时候，他们只是受规则的约束，并不能理解规则的意义，加上幼儿的自我控制处于发展的早期阶段，遵守规则对他们来说不是一件容易的事。因此，实际教学工作中，常常有人感叹：“为什么我们努力去解释、去要求，可孩子们就是不遵守常规呢？”“明明他知道为什么要有这条规则，但还是做不到！”仔细琢磨，如果幼儿只是服从教师制定的常规，也许这样的规则能奏效一时，但是因为无法理解规则的意义，很容易形成对规则的消极态度。相反，如果让幼儿在宽松、民主的环境中学会自己制定规则、关注生活中的规则，并在教师的潜移默化下耳濡目染，把规则内化于心，这样才能真正实现自我服务、自主管理，而这才是幼儿园常规管理的根本目的。

本文试以班级阅读区常规建立为例，分享幼儿规则意识培养中的一点经验与心得。

为了满足幼儿的需求，班级阅读区的图书会定期更换，再加上幼儿时不时从家里带来的图书，这里便成了一片日常保持新鲜感的小天地，颇受幼儿的青睐。

又到了区域活动时间，阅读区来了五位幼儿，他们先在书架前挑选自己想读的书，选好的便找个角落坐下来翻阅。玥玥和瑶瑶同时看中了《动物大百科》，于是起了争执：“我先看到的，老师，瑶瑶和我抢！”玥玥开始向老师求救。瑶瑶也不示弱：“不对，是我先拿到的！我就要看！”两个人谁也不肯让步，开始争抢起来。力气大的瑶瑶赢了，满足地坐在旁边看了起来。没有得到书的玥玥非常难过，从旁边拿了一本书随意翻了翻便走了。而不远处，乔乔也在不高兴地说：“我带来的这本书上被乱画了好多道，弄得好脏啊。”一旁的安然说：“我的这本新书也被撕破了，怎么办？”

区域游戏结束后，我立即组织了“紧急会议”，把刚才阅读区发生的事情以视频播放的形式一一呈现给幼儿。看完之后，我问道：“你们遇到过这种情况吗？都是怎么解决的？”幼儿表示遇到过，但是没找到好的解决办法，所以阅读区总是“吵吵的”。那有没有比较好的办法呢？有幼儿说：“我妈妈学校里有一个图书馆，那边从来不会有人抢书的。”这个答案让我灵机一动。是啊，为何我们不成立一个“小小图书馆”呢？这个提议得到了所有幼儿的响应。

图书馆里是怎么解决抢书问题的呢？不少幼儿有去图书馆、绘本馆借阅的经验，大家开始讨论起来：

“要选一个人来管书。”——得有一位图书管理员。

“谁借了哪本书，先做个标记，这样就知道他有没有弄坏图书。”——需要设计图书借阅登记表。

“可以画一些画，告诉看书的人要遵守规则、爱护图书。”——要有一份“友情提醒”。

幼儿很快便行动起来，但新的问题又出现了。图书管理员首先犯了难：“怎么样记录图书呢？小朋友还不会写字啊！”乐乐说：“是不是可以在封面和借书的小朋友手上贴个小标记。这样就知道是哪个小朋友借了哪本书。”“对，如果看完了要换一本书，那就在标记上面打个钩。这样图书管理员就可以再给他一本新的了。”朵朵补充道。看来还真不能低估幼儿解决问题的能力呀。

在幼儿的推动下，阅读区的活动规则出炉了。这是大家一起讨论出来的约定，所以幼儿都愿意自觉遵守，如果有人未能按照规则来，会有人指着墙上的指示友善提醒，而被提醒的一方也很快就能修正自己的行为。而且因为意识到规则对解决问题的重要性，他们仍然在不断地发现问题，主动提出一些解决办法，一点点去完善规则。就这样，小小图书馆成了幼儿特别喜欢的活动区域。

为什么阅读区从开始的杂乱无章变成现在的井然有序？答案显而易见——有了规则，而且是幼儿自己制定的规则，所以人人都愿意去遵守、维护和修订。从以上的案例中我们体会到：

1.生活和游戏中的真实问题更有利于幼儿萌发规则意识。

案例中，幼儿在借阅图书时遇到了一系列问题，为了解决问题而有所约定（建立规则）成为他们的真实需求。所以当有人提出要讨论并建立阅读区的规则时，得到所有幼儿的认同。

2.幼儿在协商、合作中学习建立规则并学会自律。

幼儿的活动随时在创造、发展与变化，因此就算已经有规则，实际执行过程中还会遇到新的挑战，案例中便是如此。发现阅读区存在的问题后，我们马上组织会议，用民主的方式进行协商、讨论，针对问题制定出一系列的行为规则，并且根据实际运作情况多次调整。如：针對都想当管理员的问题，幼儿商量决定所有人轮流担任;针对图书归还问题，设计出了借阅登记表格;针对图书登记问题，设计出了大家都能看懂的表征方式，形象又生动。这些规则都不是教师强行规定的，而是幼儿以解决问题为导向，通过讨论协商制定的，所以他们能自发地遵守。

将这次经验迁移到幼儿规则意识的培养，我们认为可以从以下几个方面入手：

1.让幼儿体验规则的重要性。

“要让孩子感受到规则的重要性，那就让孩子们离不开它吧！” 我们班的孩子很喜欢玩扭扭棒，但是由于摆放随意，扭扭棒总是缠绕在一起，给再次游戏的人带来很大不便。因此，我们建立了拿扭扭棒时不争抢、按照颜色和长短分类摆放的规则。幼儿体验过杂乱无序引起的烦躁，感受到井然有序带来的愉悦，在反复的体验中逐渐明白了规则的重要性，慢慢地学会了自我管理，并且在自律与他律中把规则内化，最后形成自主管理。

2.让幼儿成为规则的制定者。

幼儿作为规则的执行者理应有权利了解规则的内容，参与规定的制定、修改。我们要充分尊重、信任幼儿，班上建立常规时让幼儿参与决策，如集体讨论餐后游戏的内容和规则等。“特权”有时候带来的是对规则的维护，从而实现规则的真正作用。

3.让幼儿自己设计并制作规则标志。

可以请幼儿在讨论后设计、制作规则标志，把它用绘画或者标记的形式表现出来，并张贴在相应的地方，提醒大家遵守规则。仪式化的过程彰显了规则的神圣性，既能提醒所有人贯彻执行，也能起到监督作用。

4.成人以身作则，树立良好榜样。

家长和教师要注意自己的行为，遵守班级、幼儿园、社会规则（如不闯红灯），为幼儿树立榜样。当幼儿破坏规则时，家长和教师要及时制止，并耐心说明理由。

5.了解并尊重幼儿的个体差异，提出不同的规则要求。

幼儿的自控能力存在明显的个体差异，不同气质类型的幼儿为了遵守规则需要付出的努力是不一样的。教师要细心观察、理解和尊重不同幼儿的表现，让他们感受到遵守规则并不是一件困难的事。需要的话，教师可以适当修改规则，放缓他们的适应过程，循序渐进地发展他们的规则意识。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则;对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。然而幼儿规则意识的养成和对规则的执行不是一朝一夕能够实现的，需要教师和家长在日常生活中做一个有心人，关注孩子的点点滴滴，做到随机渗透。成人在理解规则的真正意义的基础上营造出的学习环境，一定能帮助幼儿把规则内化于心，自我约束，为将来做一个遵纪守法的公民打好基础。