幼儿园项目化童谣活动的实践研究

方燕

童谣是中华传统文化的优秀成果，具有篇幅短小、流传广泛、语言通俗、易于吟诵、形象生动、富有童趣等特点，非常适合幼儿传唱，能陶冶情操、 启发智慧、培养品德以及促进语言发展等。我园多年来致力于挖掘童谣价值，通过项目化童谣活动，让幼儿深切感受和体验童谣文化，提升幼儿的综合能力。所谓项目化童谣活动是指在以童谣为主题或媒介的学习情境中，通过驱动性的主题（问题）激发幼儿的学习动机，促使他们联系已有知识经验，开展持续深入的探索和研究，最终通过多元、个性化的表达来呈现学习成果的系列活动。在开展项目化童谣活动的过程中，我们对照幼儿的发展需求，探索出相应的组织策略，拓展了幼儿的探索空间，一步一步提升他们的能力。

一、重构项目化童谣活动素材库

丰富、适宜的童谣素材是确保项目化童谣活动有效开展的关键前提。我们对已有童谣资源进行甄别、分析、充实、完善，梳理出满足幼儿发展需要的项目化活动童谣资源库。我们主要从两个方面来梳理相关的童谣资源。

（一）从幼儿主体层面

1.遵从幼儿的兴趣。幼儿只有面对自己喜欢的童谣，才愿意开展深入的探究活动。因此，能够进入项目化活动童谣资源库的童谣一定得是幼儿感兴趣的，最好由幼儿自主选择，而不是让教师或家长决定。比如：大班幼儿通过投票将童谣《老鼠嫁女儿》纳入项目化活动童谣资源库，他们不仅喜欢吟唱这首童谣，还愿意就此开展绘画、角色扮演、舞蹈等一系列的项目化活动。

2.贴近幼儿的生活。与幼儿生活疏离的童谣，无法让幼儿产生主动学习的意愿，也不利于项目化学习活动的推进。因此，我们选择与幼儿生活息息相关的童谣作品进入项目化活动童谣资源库。如童谣《好孩子》：“擦桌子、抹椅子、拖得地板像镜子，照出一个小孩子;小孩子、卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。”这首童谣以一个乐于帮助妈妈做家务、热爱劳动的孩子为主角，以简单易懂、非常浅白的生活化语言进行情节的描述，幼儿容易理解，也方便开展相关的活动。

（二）从项目化学习特点层面

只从幼儿主体层面梳理童谣，并不能保证所选的童谣都符合项目化学习的要求。项目化活动童谣资源库还要从项目化学习特点出发进行素材筛选。项目化学习最主要的特点是持续性探究，在挑选童谣时必须关注这一特点。如童谣《春天来了谁知道》（春天来了冰雪知道，变成流水蹦蹦跳跳。春天来了小草知道，探出脑袋东瞧西瞧。春天来了风儿知道，吹绿田野吹来小鸟……）通过一些大自然的变化来凸显春天到来，富有探究性，有利于幼儿开展探索学习。又如童谣《孙悟空打妖怪》（唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空跑得快，后面跟着个猪八戒……）里角色众多且源于幼儿熟悉的《西游记》，有利于幼儿开展持续的探究和合作进行角色扮演。

二、巧排项目化童谣活动节点

项目化童谣活动不是强行在原本幼儿园课程体系中增加大量的内容，造成课程超载的状况，而是巧妙地把幼儿园课程原有的活动与项目化童谣活动相结合，让幼儿在更好地理解童谣内容的同时，更深入地进行原有课程活动。在实践中，我们把项目化童谣活动与节日习俗和季节相联系，开展相应的活动。

（一）源自节日习俗的项目化童谣活动

节日习俗是我国传统文化的一部分，也是宝贵的教育资源。从节日习俗出发开展项目化童谣活动，既方便幼儿理解童谣内容，也有助于幼儿通过探究、操作、合作、表演等方式来深入感受节日的热闹喜庆和独特的传统习俗。如“忙年”就是与春节相关的项目化童谣活动，新年快到了，幼儿纷纷表示想以童谣表演的方式来庆贺新年。基于“如何用童谣表演来庆贺新年”的话题，幼儿展开了收集童谣、选择童谣、表演童谣的系列活动。在这场迎新年项目化童谣活动中，幼儿既是演员，又是导演和幕后工作人员。他们积极主动地收集有关新年的童谣，自主选择了童谣《忙年》，互相协商讨论童谣表演的内容与形式，并制作表演道具。在此过程中，幼儿是学习的主体，他们通过小组合作学会了互相沟通、互相协作。在遇到问题时，他们从一开始的相互质疑、互不服气慢慢转变为积极沟通、通力合作。通过这样的项目化童谣活动，幼儿在自主管理、合作交往以及表达表现方面都有了一定的提升和发展，同时对于中国传统节日文化也有了自己的认识和理解。

（二）源自季节的项目化童谣活动

除了节日习俗以外，季节也是比较容易开展项目化童谣活动的主要线索。如《春》是一首关于春天的童谣，它的内容包含了关于春天的自然现象以及动物，十分适合幼儿去感受及探索。特别是在早春时节，季节变化和万物生长都比较明显，幼儿对走进自然、亲近自然和感受季节特征充满了兴趣。以这首童谣为出发点，幼儿通过寻找春天、感受春天、表演春天，用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻，探索大自然的秘密，体验到了春天的美景。在此过程中，幼儿学会了合作、互助、分享等，提升了对春天的感知力，增进了对春天相关物候和气候常识的了解，知道了春天带来的变化，并用自己的方式表达了热爱春天的情感。

三、创新项目化童谣活动成果展示

分享成果是项目化学习不可或缺的一环。它不仅是幼儿表达与交流的平台，更是幼儿对项目化学习活动的总结。因此，教师应为幼儿搭建展示的平台，给予幼儿时间与空间上的支持，让幼儿成为主角，鼓励他们展示自己的活动成果，分享自己的好方法，并与同伴积极互动。基于项目化童谣活动的多样化表现形式，我们不断创新成果展示的形式，给予幼儿充分表现的机会。

（一）童谣大舞台

幼儿园依托童谣节、童谣月月演等平台，让幼儿在舞台上充分表现他们的项目成果。这不仅让幼儿通过舞台式表演展现项目化学习的成果，还让他们积累表演经验。

（二）慧宝小广播

幼儿园开辟了“慧宝小广播”节目，定期以直播的方式向全园幼儿播放项目化童谣活动相关的表演节目。每一期“慧宝小广播”会根据时间节点、活动进程预约不同班级的幼儿参与直播，保证幼儿有成果展示。表演自己探究过的童谣，幼儿心中充满自信，表现得落落大方。在一次次的表演中，幼儿的自信心不断增长，童谣表演的兴趣与能力也不断提升。

（三）童谣故事海报

在项目化童谣活动中，幼儿在进行合作表演和讨论时，经常会利用绘画、记录等方式进行大量表征。教师要鼓励幼儿将这些表征做成童谣故事海报来进行展示，这样既能展示项目化学习的过程，又能促进幼儿就童谣故事海报进行交流。

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