中华传统萌剧诞生记

黄晓琳

故事缘起

前段时间，中一班的孩子们在班级的自然区角饲养了一只小刺猬，后来一只大蜘蛛闯进了小刺猬的家。这一发现激发了他们对刺猬和蜘蛛的联想和想象，并创编出一个精彩、有趣的故事，最后孩子们把这个故事搬上了小舞台，用表演的方式展示了出来。这次经历似乎打开了孩子们戏剧表演的大门，他们无比期待有机会再次成为小演员，同时也促使教师思考如何基于孩子的兴趣生成戏剧活动，并进一步激发孩子的想象和创意，表演出属于孩子自己的故事。

再过一个星期，就到重阳节了，幼儿园的教室和走廊上张贴起了孩子们和爷爷奶奶在一起的照片，处处弥漫着节日气息。我问孩子们：“重阳节快到了，你们想给爷爷奶奶、外公外婆准备什么礼物呢？”一说起礼物，他们兴奋地讨论起来：“我们画一幅画送给他们吧！我婆婆说最喜欢我画的画了！”“可我已经给爷爷奶奶送过画了，我想这次送不一样的。”“可以表演给他们看呀，上一次我奶奶表扬我演的大蜘蛛很有趣！”“那我们演什么呢？还是演小刺猬吗？可是这个他们已经看过了呀！还有什么不一样的呢？”

爷爷奶奶喜欢什么样的故事？

经过激烈讨论，孩子们决定为爷爷奶奶、外公外婆演一出戏，将自己最喜欢也最感兴趣的戏剧表演送给他们。于是，我问：“爷爷奶奶、外公外婆喜欢什么样的故事呢？”他们似乎被这个问题问住了，一时不知如何回答。带着这个问题，孩子们决定通过调查寻找答案。回到家后，他们以小记者的身份采访了解爷爷奶奶们最爱的故事，并用绘画的方式记录下来，带回班级分享。

祎祎：我婆婆说她喜欢蛇的故事。

婉妤：啊？蛇的什么故事啊，吓人吗？

沫儿：不吓人的，我婆婆也说了蛇的故事，是两条蛇！

橙子：我奶奶也说了有蛇的故事！

周子彧：我姥姥说《孟姜女哭长城》是她最喜欢的故事。

陈知安：是那个很长的长城吗？

点点：可是她为什么要哭呢？

……

孩子们兴高采烈地分享起调查结果，说到同一个故事时，他们还饶有兴趣地讨论起来。孩子们一边说，我一边把结果记录在黑板上。经过梳理，我们发现长辈们喜欢的故事有《西游记》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《后羿射日》《水浒传》。这么多故事，大家该表演哪个呢？这时，安安提了一个建议：“要不然我们投票吧！选票数最多的几个故事表演！”最终，孩子们经过投票选出三个故事——《孟姜女哭长城》《白蛇传》《后羿射日》。

教师思考：

正如杜威所言：教师的作用是在观察和反思儿童的行为，以此发现儿童对什么感兴趣以及他们有能力做什么。在这次偶然的谈话中，我发现孩子们对表演故事的兴趣和意愿十分浓厚和强烈，于是及时捕捉孩子的兴趣点、抛出问题，充分激发他们的已有经验，留出充足的探讨空间，鼓励他们发散思维、深入思考，并大胆表述自己的想法。将幼儿的兴趣助推成具体的活动，从而生成有意义的学习，是我们最想做到的。

一起“画”故事

要表演的故事确定下来后，考虑到大家对这些故事不一定很熟悉，我请他们思考用什么办法才能让所有人都了解这三个故事。甜甜说：“老师给我们讲吧！”柚子说：“要不然，我们自己讲吧，不是都听奶奶讲过了吗？”安安提议道：“知道同一个故事的小朋友可以一起讨论，然后再讲给其他小朋友。”夏天有些担忧地说：“可是我怕给别人讲的时候会忘，而且有时候我会有点紧张，讲不出来。”祎祎听完大家的想法，认真地说：“那我们就把故事一页一页地画下来吧！大家看着画讲就不会忘记了，就像我们平时看绘本一样。”祎祎的建议得到所有人的认同，接着孩子们便开始分小组把故事以绘画的形式呈现出来，讲给大家听。

晗晗自告奋勇，说：“我画画画得好，我来负责画画吧！”旦旦说：“可以，那我给你剪纸。”祎祎说：“那我们说你来画，就是两条蛇，它们颜色不一样。”沫儿补充道：“但它们都是妖怪，一个是白颜色的，一个是绿颜色的。”梓宸接着说：“它们在一个湖边玩。”晗晗说：“就是西湖，我在电视上看过，可是没有去玩过。”祎祎：“然后就突然下雨了，它们打了伞。”……就这样，孩子们陆陆续续地把故事拼凑了出来，遇到不清楚的部分便向我寻求帮助。最终，每组孩子自制出一本故事画，配合着这些图画，他们把故事讲给了所有人。

教师思考：

孩子们在用自己的方式了解传统故事的过程中，我也在思考：作为老师的我该如何推动这一活动？只是根据故事直接分配人物角色给孩子，然后让他们完成一出剧的演出吗？这样的想法立刻被我否定，比起让孩子们中规中矩地完成一出剧，我认为更重要的是能在活动中激发他们的想象和创造，调动他们的主动性和积极性，让他们将自己天马行空的想法展现在活动中，从而埋下一颗艺术的种子。正如卡西·纳特布朗在《读懂幼儿的思维》中所言：要把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者。因此，只是简单地分配好角色给孩子们，岂不是禁锢了他们的思维？如果只是为了让孩子们完成表演的任务，不仅没有把他们当作一个独立思维的个体，还容易让他们丧失兴趣，抹杀他们参与活动的积极性，也不能充分发挥他们的想象力和创造力。

我想扮演……

抱着这样的想法，我问孩子们：“你想扮演哪个角色？”没想到，孩子们的答案出乎我的意料。

思晗：我想演蛇，那个妖怪。

旦旦：我想演船，那个在水上漂的船。

高予晟：我想演水，哗啦哗啦在流的水。

婉妤：那我想演水里漂的荷花，漂亮的那种。

沫儿：我想演桥，一动不动地站在那儿。

牧心：我想演那个孟姜女。

銘洋：我想演孟姜女对着哭的城墙，还能倒的那种。

……

在轻松、愉悦的课堂氛围中，孩子们自由地表达着想扮演的角色以及对角色的想法。与此同时，我鼓励孩子们根据喜欢的角色和故事，自行寻找同伴结成小组去合作表演。有了之前的表演经验，孩子们在小组内部对角色又进行了探讨。于是，在《白蛇传》剧组，不仅有白蛇、青蛇、许仙等常见角色，还加入了很多新角色，如正在绽开的荷花、流淌的西湖水、凸起的小山坡、连绵不绝的大山、干枯的小草、锋利的箭等。

教师思考：

孩子天生就有扮演的本能，比起成人对于角色的理解，他们的想法似乎和我们完全不同：即使是一艘船、一池水、一面城墙，在孩子眼中都是鲜活而灵动的。在孩子的世界，故事里的一草一木、一花一叶都是有生命的个体。这些戏剧元素给了他们大胆想象和幻想的空间，并进一步激发了他们主动参与和表演的欲望。正如佩利老师在《游戏是孩子的功课》中所言：我们要乐于随时迎接新想法，他们的幻想并不是分心，它会协助儿童养成开阔的思维，这些并不会模糊现实，相反会帮助我们解读对现实的共同感受。带着这些思考，我开始期待孩子们会为我们带来怎样的演出。

我们该怎么演？

角色分配完成后，《白蛇传》小组的孩子们七嘴八舌地讨论起接下来要做的准备，可每个人都有自己的想法，很难达成统一意见。于是，我问道：“回想一下我们曾经在正式演出之前做了哪些事情？有什么需要我们提前准备的？”这个问题激发起他们的表演经验，萱萱说：“要有导演，我们要听导演的。”阳阳说：“还要有台词，每个人要记住台词，我们可以画出来。”果果说：“还有很多的道具，小班的时候是老师给我们做的，后来那次是我们自己准备的。”根据以往的表演经验，在我的启发下，大家将要做的准备进行梳理，每个人根据自己的爱好和特长领取了相应的任务：诚诚、晗晗、逸宸最喜欢画画，他们决定在自制的绘本上添画台词方便大家熟悉;导演由最会讲故事的柚子、萌萌和萱萱担任，她们不仅负责安排不同角色的出场顺序，还要讲旁白，帮助观众了解故事的背景和发展;每个角色的道具则由扮演的人自行设计、制作。

意想不到的是：孩子们一开始就遇到了挫折，尤其是演荷花、溪水等自然景物的孩子，一时间不知该如何表现。看到孩子们稍显沮丧的神情，我启发道：“表演的第一步就是把自己变成故事中的人物，你们可以试试找到角色的特点，然后使用道具把自己变成它们。”有孩子问：“是不是就像我们以前玩装扮的游戏一样，把自己变成故事里面的小动物？”这个提问瞬间勾起了孩子们曾经的游戏经验，激发了他们的创意，很快就有人联想到之前大家经常玩的“不一样的装扮游戏”（老师出示场景，孩子们使用道具变成场景中的人、事、物）。受到这一游戏的启发，孩子们开始聯系自己在《白蛇传》中扮演的角色，在教室的各个区域寻找起道具。

贝贝首先在美工区找到一个粉色围裙，开心地说：“荷花是粉色的，我找到了一个粉色围裙，只要套到头上翻过来我就变成水里的荷花了。”小晟也接着说道：“我是湖水，水是蓝色的，我要找蓝色的东西把自己变成水。”随后他在小厨房找到一大块蓝色的布，只见他躺在布下，张开双臂缓缓挥舞，嘴里不时发出“哗啦啦”的声音。看来，“湖水”也就位了。旦旦看到粉色的“荷花”和流动的“湖水”，兴奋地说：“你们都准备好了，那我就是水里面漂的船。”可是，西湖里的船该怎么扮演呢？我也十分好奇。只见旦旦一下子趴在青蛇祎祎的面前说：“试一试吧，我现在就是你的小船了。”原来，旦旦想直接用自己的身体作船，让祎祎趴在他身上。可是祎祎不小心踩了旦旦一脚，旦旦立马说：“哎呀，算了，我背不动你，还会被你踩到，我不能表演船，太危险了！”

难道旦旦要就此放弃吗？看到他有些畏难情绪，我鼓励他寻找身边常见的一些材料，看看哪些东西可以做船。不一会儿，旦旦就从自然角拖来两个大大的纸箱子，并在美工区拿来大胶布找我帮忙：“老师，如果不能当船，那我试试当船夫吧！我可以把这个大箱子变成船。”在我的帮助下，旦旦用大胶布将两个大纸箱连接在一起当作船身，还找来两只长长的大毛笔粘在纸箱上当作船桨：“这下不光有船，我还能划船了。” 当上船夫的旦旦神气极了，一边在“湖水”旁划来划去，一边对着其他小朋友说：“快看！我的船在漂了！”沫儿看到同伴陆陆续续用道具装扮好自己，开始有些急：“我想当桥，又怕被踩到。因为桥要在别人脚底下，这该怎么办呢？要不然我当风吧，湖边不是有很多风吗？我在一边呼呼地吹吧！”说完，她便去美工区找到几个长方形的布条，拿到手里慢慢地跑了起来……

教师思考：

孩子们在熟悉故事的基础上，根据故事场景和内容又创生了很多新角色，并赋予这些角色新的生命，展现出具有儿童思维和特点的故事。这不禁让我想到在以往的活动中，教师为了提高集体教育效果，保证活动的顺利进行，往往会严格安排教学活动的各个环节以防意外发生。而在此次戏剧表演的准备过程中，我们发现许多问题是没有唯一答案的，很多剧情也不是唯一的，表演的角色也不是固定的，而是需要孩子们自己去寻找、思考并探索。在这时，教师应做好准备，迎接孩子们的奇思妙想和出其不意的举动。正如瑞吉欧教育所言：与幼儿一起共事，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物，教师必须要具备面对这些奇思妙想和出其不意的勇气和能力。

我们的《白蛇传》故事

孩子们经过分工和讨论角色、制作道具，将自己独特的想法大胆地表现在故事中，并根据遇到的问题及时调整，最终在园区上演了一出精彩的表演。可由于疫情原因，爷爷奶奶、外公外婆没法入园欣赏，孩子们商量后决定将表演录成小视频送给他们。重阳节当天，教师按照约定在群里发送了孩子们的表演视频，五分钟后群里便热闹起来，家长们纷纷发出由衷的赞叹：“孩子们的想象力太丰富了，真让人惊喜！这是我收到最好的礼物！”“看到小朋友躺着演水，真的太可爱了！”“每一个孩子都是艺术家，他们的世界都是美好的，谢谢老师，谢谢所有宝贝！”“孩子们真的太有意思了！这是我收到最有意思的礼物！”……以孩子的兴趣为出发点，支持他们自主发挥创意、自由表现的戏剧活动，让每个孩子的个性、创造力和想象得以看见，同时也赋予故事更多有生命、趣味的角色，为家长走进孩子的内心世界提供了另一种可能。

教师思考：

儿童有一百种“语言”，表演是儿童除语言外表达自己情绪情感的重要方式。儿童是用脑袋去想、用身体去做的，戏剧恰恰使儿童的想象与行动相结合，而身体的表达也正是儿童头脑幻想的过程与结果，他们能在幻想的世界中体会到现实生活无法满足的快乐。也正因如此，我们才能通过戏剧表演的方式，了解到孩子们的情感、想法和经验，并让他们在戏剧活动中进一步了解、体会生活中万事万物间的关系，思考人生的意义。

在儿童戏剧表演中，教师要充分尊重儿童的主体地位，合理发挥引导作用，做一个明智的引导者，而不是主导者。教师要根据孩子们的不同需求、表演时的具体情况采取不同方式引导。如《白蛇传》中孩子在扮演船时遇到困难，我让孩子在自主思考的基础上，关注并融入身边的环境，利用熟悉的环境解决问题。整个过程中，我都尽可能地不做过多的示范引导，鼓励他们在幕后与表演准备过程中充分表达自己的想法。要相信：孩子们在扮演一滴水、一棵树、一座山时，这些角色就是打开他们更多创造王国的钥匙，会激发出他们的创造可能性，而作为成人，能和他们一起参与其中是多么幸运！