基于核心素养下的高中历史教学初探

潘宏燕

摘 要：在我们国家新一轮基础教育课程改革不断深入的时代背景之下，对学生的核心素养进行培育早就已经成为了课程教学的重要构成部分。基于此，本篇文章就对新课程标准之下高中历史学科核心素养培养的途径进行了简单的解析与探究。

关键词：高中历史;课程教学;核心素养;培育策略

引言

在核心素养理念的推动和普及下，相关教学工作者在实际教学过程当中，不再仅仅注重学生的知识记忆和考试成绩，而开始逐渐注重整个课堂的教学氛围以及学生的学习参与性，注重学生的核心素养以及历史能力的提升，在教学方式方法以及教学理念都有着根本性的转变。而这也是新时期背景下构建高效历史教学课堂的技术前提和理论保障[1]。

一、分析核心素养培养的高中历史教学问题

（一）课堂教学氛围不活跃，导致学生心理负担过重

在课堂教学过程中，大部分老师是比较严肃的，学生对老师也是充满敬畏之心。这样的课堂，课堂秩序会比较好。但是课堂氛围过于压抑，其实对学生的心理发展很不好。我认为活跃的课堂才有利于学生的身心健康。在必要的情况下，教师也可以讲一些笑话来活跃课堂氛围，使学生能够很好的融入到课堂环境中去。

（二）不注重历史素养的培养，学生的综合素质难以提升

学生在学习历史的过程中，既要掌握基本的知识，又要逐渐培养起来核心素养。二者其实并不冲突。在目前的教育环境下，教师和学生的关注点是研究考点，忽视了对核心培养的融入。这样的现象很不利于学生综合素质的培养，也不利于向历史专业输送学生。

二、利用小组合作学习模式加强高中生的核心素养

高中历史课程教学活动实际开展的过程当中要想使得所制定的课程教学方式更符合高中生的实际学习需求，更契合新课程标准的实际需求，那么就需要对课程教学模式、教学方式以及教学内容进行进一步的优化与革新，建议高中历史老师选用小组合作教学方式，充分结合高中学生的实际学习状况制定出相对应的小组合作学习计划，从而为高中生历史核心素养的提高奠定坚实的基础。需要高中历史老师注意的是，普通高中历史课程标准当中明确提出高中历史老师在实际开展课程教学活动的过程当中有必要利用小组合作学习的方式来对高中生的团队合作精神以及创新意识进行培育，从而为高中生的全方面发展奠定基础。

例如，高中历史老师在对明清君主专制有关知识进行教学的过程当中，首先需要明确课程教学活动开展的最终目标是为了使得高中生全方面的了解到专制主义中央集权强化的措施以及主要影响。基于此种状况，要求历史老师在实际开展课程教学活动的过程当中，将班级学生划分成为多个学习小组，并向学生阐述相对应的小组合作规则，然后提出问题：“宰相制度废除的过程以及背景分别都是什么？中央集权的利与弊又有哪些？在这一过程当中伴随着哪一些矛盾？”在此之后，老师要求各个学习小组的成员从历史教学材料当中寻找问题有关的答案。最后，老师则需要针对不同的历史问题，实施小组提问活动，在这一过程当中各个学习小组成员都能够进行抢答，没能参与问题抢答的不加分，对于参与小组抢答活动的成员，老师结合回答的内容以及学生的表现来进行综合评分，最终对不同学习小组的表现以及参与程度给出总体评分，评分最高的学习小组能够获得奖励。这样的课程教学模式，必然会有效调动高中生学习历史知识的兴趣，有利于渗透历史学科核心素养[2]。

三、利用微课提升高中学生的核心素养

在我们国家信息技术不断发展的时代背景之下，愈来愈多的高中历史老师认识到实际教学过程当中引进信息技术理念的必要性以及重要性，并且将微课作为新型的课程教学方式。在课堂教学活动实际开展之前对微课视频进行制定，然后将微课视频播放作为教学开始的环节，通过播放视频的形式，将课堂当中的重点问题凸显出来，使高中生对整个课堂具有相应的了解，切实做到心中有数，进而为高中学生的高效学习奠定基础。

例如，高中历史老师在对百家争鸣与儒家形成有關知识进行讲授的过程当中，就能够充分结合学情，制定出相对应的微课视频。在对微课视频进行制定的过程当中借助互联网路径搜寻与百家争鸣以及儒家形成相关的知识点，其中的关键应当体现在百家争鸣出现原因以及重要性、儒家代表极其重要思想等方面。学生在对微课视频进行观看的过程当中将会集中精力进行思考，对有关的历史课程知识进行了潜移默化的消化，与此同时也大概了解了课堂教学的要点以及重点，对于高中学生的学习无疑是方向指导，有利于实现最初所设定的课程教学目标，同时也能够提升高中生对历史知识学习的效率，久而久之，学生的历史学科核心素养也在逐渐形成。

四、创新教学教法，深化学习体验

基于核心素养发展背景下教师要创新教学方法，丰富历史课堂的教学内容，将历史课堂上零碎的知识点整合在一起，完善学生的历史知识框架，深化学习体验，让学生能够更好的学习历史，发展学生的学习能力。丰富教学内容主要强调两个角度：（1）架构思维导图，实现知识整合：零碎的历史知识整合在一起，能够让学生对历史事件有一个清晰且全面的把握，是对教材内容的补充，也有助于学生的历史深度学习，符合培养学生核心素养的要求。（2）古今巧妙联系，发展学生认知：俗话说“以史为鉴”，学生的历史学习更多的作用于今天。因此，教师在开展历史教学时必须引导学生以长远的眼光看待当今社会，并且认识到我国当下的政策举措，与历史之间的联系。如在学习“丝绸之路”时，教师可以联系当今社会的“一带一路”展开教学整合。让学生认识到“一带一路”建设的重要意义，把握“丝绸之路”在当时的价值，从而实现“历史”与“现在”的结合，加深知识的认知与理解[3]。

另外，推进历史教学改革强调教师在开展教育教学活动时要采用新式教学方法落实教学，引导学生互动交流，将学生和教师联系在一起。基于核心素养发展背景下教师要在充分尊重学生的主体地位时利用新式教学方法达到教学目的，加深学生的知识理解，从而让学生呢够有效进行知识学习。如在学习《抗日战争》时，教师就可以采用小组合作，让学生合作探讨如下问题：（1）举例说明抗日战争时期共产党的全面抗战路线？（2）八年抗日战争中国人民为什么能够或的最终胜利？学生们在问题的指引下集思广益，头脑风暴。课堂成为学生探究、思考、学习、实践的课堂，学生对历史知识的掌握更深入，学习能力也得到了有效的发展。

结束语

总的来说，高中生历史学科核心素养的发展与提高是一个长期的过程，高中历史老师需要提前将准备做好，对课程教学方式进行革新，进一步创新课程教学理念，对自身的课程教学效果以及专业水准进行不断的强化，使得历史核心素养逐渐出现在高中生的思想当中。

参考文献

[1]庞立宁.基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J].科学大众（科学教育），2020（02）：13.

[2]喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究[J].现代交际，2020（06）：196+195.

[3]孙宗霞.基于核心素养培养的高中教学探讨[J].文学教育（上），2020（11）：174-175.1CC375F0-75EF-4E6F-84AF-8D32361BCD07