例谈合作学习在英语课外阅读课堂中的有效实施策略

周超

摘要：英语课外阅读教学中，基于英语学习活动观，教师应重视非母语环境下英语互动合作学习平台的搭建，融合教材，培养学生的合作意识，提升合作学习的能力。通过积极有效的合作学习实施策略，夯实词汇习得，促进高效理解与语言知识运用，帮助学生真正获得语感阅读的乐趣，达到课外阅读的教学效果。

关键词：合作学习、英语阅读、英语学习活动观

合作学习以其极具创意的形式改善课堂教学氛围，培养学生的合作意识，达到较好的教学效果等优势，在英语阅读课堂中一直热度较高。但运用于教学实践中的合作学习偏重于形式设计，对于其实质操作性的内涵有所忽略，造成课堂实际收效不佳。

2017年版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习基本形式，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的融合语言、思维、文化的活动，强调提升语言能力的同时，凸显知识建构和思维品质的发展。

相较于课内阅读，学生对于课外阅读语篇的整体把握、语境理解存在一定的难度。笔者所在学校现行课外阅读教材为典范英语教材，引进真实自然的母语学习材料，贴近儿童生活，内容生动有趣，对于提高英语成绩，培养英语语感很有助益。但由于初一年级使用此教材的时间不长，学生还未具备较好的学习策略，缺乏对文本主题语境、语篇整体的把握能力，同时对文本中较为复杂的表述方式比较陌生，因此，从英语学习活动观重新审视英语课外阅读课堂中合作学习的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有实效的合作学习任务十分有必要。

一、合作学习环节分析

1. 组织阶段

合作学习是学生取长补短，共同探索知识的基本方法。在组织阶段，首先要明确学生的角色，保障主体的参与度，必要时教师参与辅助。依据教材的内容和学生现阶段的发展特点，设计有层次、有情境的合作学习模式。异质分组，划分个人责任，明确完成任务的时间。同时检查的时间、评价标准等均需提前确定好，作为合作学习框架之上的理论指导。

2. 实施阶段

教师在合作过程中发挥引导和辅助作用，同时需要监督合作学习，积极关注合作运动轨迹。小组成员之间形成积极互赖，形成紧密的学习伙伴关系是实施阶段的理想化模式。但是由于学生个人能力存在差异，即使组织阶段充分考虑均衡各小组的综合实力，仍然难免有成员游离在外，因此教师要对边缘学生给予关注。

3. 检查阶段

成果展示是合作学习的吸睛之处，同时也是检查的方式之一。在平时的教学实践中，因为时间限制等原因，对合作小组的检查不够充分，针对性不强，形式也比较单一。着重以小组为单位进行考察，忽略个人反馈。长此以往，容易引发学生的懈怠心理，因此，检查阶段的环节设计是重点也是亮点，对于学生的批判性思维培养和意义探究有重要意义。

二、合作学习在课外阅读课堂中的具体实施策略

词汇累积与运用是课外阅读的前提，在阅读后理解语境的基础上，把握整体语篇，能够读后产出，需要灵活设计每个环节。上述小组合作的优势可以在这些环节中得以发挥，充分推动师生互动，学生互助，达到期待的教学效果。

1. 以合作培养学生词汇学习兴趣

传统的词汇教学普遍较为单一枯燥，长期使用容易使学生对于词汇学习产生倦怠，甚至反感、排斥词汇输入。在平时的典范英语教学实践中，笔者广泛收集各种多模态资源，借助图片、音视频、实物模型，运用到教学之中，丰富教学内容。学生的感官一直处于积极刺激的状态，由于一些实物模型是小组合作制作，需要建立在一定的理解基础之上，因此对于阅读语篇的把握更为深刻。学生收到启发，模仿这样的学习模式，自行搜集学习资料，养成独立学习和合作学习的习惯，自主学习的意识得到充分调动。

一辑书中的不同篇目不能被孤立地看待，笔者指导学生收集每册书中意义相近的词汇，以小组为单位进行整理。以Noisy Neighbours为例，书中涉及不少关于声音的词汇，比如screech， thunder， bellow， jangle等，小组之间互帮互助，按责任制完成词汇的整理、分类。通过“你演我猜”的形式，由整理的小組负责出示并英文解释词汇，其他小组计分抢答竞猜单词。伴有一定的激励机制刺激下，学生对此环节乐此不疲，极大地提高了词汇教学的效率，活跃课堂气氛，同时也激发了学生对课外阅读的兴趣。

2. 以合作提高主体参与度，提高阅读效率

常态课中，虽然学生的参与度和教学互动得到了重视，但是教师无法完成所有学生的一对一交流，部分学生的课堂体验自然受损。合作学习重在合作，两两练习或者多人练习，都使得口语交流变得生动有趣许多。这种基于合作的学习而产生的参与度和体验感，是教师无法给予学生的重大乐趣，对于读后理解意义重大。

课外阅读课程进行中，学生以小组为单位，根据语篇内容或改编，进行角色扮演，将文字内容生动地演绎出来。良好的合作氛围对于相对内向以及学业成绩不是特别好的学生也具备吸引力。笔者近期鼓励学生参加英语短剧表演比赛，学生从服装、道具、台词、动作等各方面分工合作，充分发挥小组成员的优势，积极思考，不断创新，将The Ghost Ship这本书的内容表演得十分到位。作为整体展示，小组成员不管负责任何环节，都需要非常了解阅读材料，尤其文章的细枝末节。比如表示动作的短语slipped through，演员细致地演出这个动作，为短剧增色不少，同时也加强了小组其他成员对文章细节的了解。这种任务驱动式教学有助于学生对语篇整体建构和语言逻辑的把握。

3. 以合作提升语言表达能力

前期的词汇累积、语篇理解均为阅读输入过程，而语言表达能力是检验输出的一个重要途径。许多教师认为，写作训练在合作模式下往往流于形式，并未对每个学生达到针对性练习的目的。然而通过合理规划合作学习的环节，既能增加师生、学生之间互动的频繁性，又能提升学生的写作能力。写作练习不光是语言知识输出的过程，更是学生经过充分讨论、相互取长补短的学习过程。

以读后续写准备为例，以往学生在写前独立思考阶段想象力是有限的，小组合作的模式下组员交流和共享知识，拓宽思维，写作难点也被弱化。比如在Noisy Neighbours的故事结尾续写时，学生进行头脑风暴，重新分析每个章节，原本对文章把握不是很准确的同学，通过这个步骤，对文本有了全新的认识。同时学生之间相互交换信息，列提纲，收集准确更优的表达，完成后交换批改，提出建议。不仅优化自己的写作，而且学习到他人的很多优势。

综上所述，若在英语课外阅读课堂中实施有效的合作学习策略，学生的阅读兴趣得到很大提高，并且阅读效率和语言表达能力都可得到提升。基于英语学习活动观，在非母语的学习环境下，我们要多多搭建互动活动的平台，将阅读文本的主要因素充分融合到各个环节的设计中，帮助学生真正体验到语感获得的乐趣。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2018.

[2]陈琳. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[M]. 西南大学， 2020.

[3]龚海燕. 小组合作教学模式在初中英语课堂的应用[J]. 教学课程， 2021（04）.

[4]孙丽华. 英语听说课隐形分层教学的实验研究[J]. 鄂州大学学报， 2015（05）.

[5]曾琦. 合作学习研究的反思和展望[J]. 教育理论与实践， 2002（03）.