基于深度学习的小学数学单元整体教学探究

关键词：深度学习;小学数学;单元整体教学。

引言

教学改革背景下，多种新颖高效的教学模式应运而生，为教师提升教学效果带来了可喜的支持，单元整体教学模式便是其中之一。在深度学习理念的指导下，教师应做好对学生实际学情、认知能力等多方面的分析，采用行之有效的教学手段，构建更为高效的小学数学单元整体教学课堂，逐步引导学生完成对知识点的深度学习，促进学生的进一步发展。

一、深度学习下小学数学单元整体教学设计思路

（一）对单元学理的分析

对单元学理的分析，简单来讲就是教师在分析学生的认知能力、过往的知识经验的基础上，为学生设计科学合理的深度学习课堂模式，帮助学生顺利在脑海中完成对庞大数学知识体系的构建。笔者认为对单元学理的分析，关键在于：（1）教师应立足于教材整体，完成对知识点的融合与整理，让知识点能够在课堂中纵向、横向贯通;（2）教师应做好对教材知识点、教材内容的跨年段联系，让学生脑海中的数学知识形成更为宏观的体系[1];（3）教师应做好对教材知识点与教材内容的跨学科融合，促进学生的全面发展。

（二）对单元学材的开发

这里的学材指的是包括教材在内的，学生的一切学习资料。对单元学材的开发就是指在了解教材的基础上，为学生提供一系列与学生的实际生活以及过往的学习经验具有紧密联系的教学问题，并提供相应的资源。

（三）对单元学情的调研

在实践教学中，常有这样的情况：教师对学生的认知能力、学习特点、学习动机等等的了解并不深入，教学设计中未做好对学生的定位，导致课堂教学效果不佳。在深度学习理念的指导下，为真正发挥单元整体教学模式的作用，教师须切实做好对学生的学情调研，广泛采用单元测试、面对面访谈、问卷调查等多元化的手段，了解学生的知识基础、数学水平、认知能力，针对学生在数学学习中可能会出现的问题做出预案，以此设计出科学合理的单元整体教学活动。

二、提升深度学习下小学数学单元整体教学效果的策略

（一）重新定位教师的角色

为真正指引学生在小学数学单元整体课堂中完成深度学习，教师应及时与时俱进，重新定位自己在课堂中的角色，对此，需要注意的是：首先，教师应正确认识到，深度学习下的小学数学单元整体课堂，教师更多发挥着引导者、组织者、参与者的作用，学生获取知识，是一个自主学习的过程，对数学知识体系的构建，也需要学生依据教师的引导，做出自主的努力;其次，教师应积极担任对学生学习资源的整合者、对学生在学习中产生的问题的答疑者，以及对学生在学习过程中遇到的困难的激励者[2]。以教学“小数除法”这一部分知识内容为例。从实际学情上来看，学生在学这部分知识内容之前，普遍已经掌握了对整数除法的计算方法，以及小数点位置移动的规律，还有商不变的规律等等，且在过往的合作探究中，已经积累了相对丰富的合作学习经验，能够通过推理、分析、交流等方法了解新知。因此，教师便可为学生提供充足的课堂探究学习机会，并为学生设计科学合理的导学案，让学生通过合作、交流，自主完成对本单元知识内容的学习，对于学生在自主学习中遇到的疑惑，做出统一的指导与答疑，这便能够显著提升课堂教学的效果，让学生能够学有所获、学有所成。以笔者的课堂实践为例，笔者要求学生以小组合作的方式，自主学习对小数除法的计算方法，之后由小组代表讲讲本组学生的探究成果，对于学生普遍存在的问题，如许多学生会在确定商的小数点位置时遇到困难，教师做出统一的指导，如此便极大提升了小学数学单元整体教学的效果，促进了深度学习的实现。

（二）在学习资源整合设计中，突出整合性与弹性

小学数学单元整体教学中的学习资源，包括教材中直接体现出来的知识，也包括教材之外的知识内容。当前，在信息时代的背景下，小学生获取知识的渠道、途径越发增多，小学数学教师更应做好对多元化学习资源的整合设计，让学生能够更为高效、优质且深度地完成对知识内容的学习。教师应注意如下要点：

首先，教师在整合设计学习资源时，应当突出整合性特点。小学生年纪较小，身心发展并不成熟，他们对数学知识的了解，更多是非系统、非全面的，且具有明显的零碎性，这就要求教师做好对学习资源的整合，以此降低学生理解新知识的困难，激发学生的学习积极性，同时提升学生脑海中数学知识体系的系统性。还是以教学“小数除法”为例，教师可在课前，搜集与学生过往学习经验相关的学习资源，在课堂的导入环节，完成对整数除法、小数点位置移动规律、商不变规律等旧知识的回顾，引导学生完成对全新知识经验体系与已有知识经验体系的融合，让学生的学习更为融会贯通。

（三）处理好深度学习目标与单元学评检测之间的关系

相关学者认为，深度学习的目标，至少应包含对知识内容的高度理解、对信息的深层次加工、形成批判性的高阶思维等。这其中，“形成批判性的高阶思维”属于核心内容，学生形成这种思维，便能够完成对接下来的知识的更为深入的学习，在这种循序渐进的深度学习中，形成更为优秀的思维品质，最终提升自身的学习质量。由此可见，批判性高阶思维与深度学习，二者是一个相辅相成、缺一不可、相互促进的关系，对深度学习的目标，需要教师上好每一节数学课、做好对每一个单元的教学以及每一个学期的教学来实现[3]。因此，小学数学教师在进行单元整体教学时，一定要怀有一份长远的眼光，从促进学生长久、可持续的发展出发，将深度学习目标，融合到每一次单元學评检测中，让深度学习理念，能够与单元整体教学模式全面融合，促进学生的进一步发展。

结语

综上所述，教师在深度学习理念的指导下，进行小学数学单元整体教学设计，能够为学生带来一个更为科学合理的课堂，帮助学生在脑海中构建更为系统化的数学知识体系，提升学生的数学学习能力与数学学习水平，让学生的数学核心素养能够更为顺利地生成与发展。总之教师应全力做好这一项工作，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈云.深度学习观下的小学数学单元整体教学——以苏教版五上“多边形的面积”单元教学为例[J].小学数学教师，2021（09）：56-59.

[2]梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：262-263.

[3]尹丽娜. 小学数学单元教学整合策略的研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：7.

作者简介：应雪艳，1980.9出生，女，汉族，籍贯：浙江省仙居县。学历：本科，从事小学数学教育。