互联网+教育下应用型本科工科课堂教学现状及改革研究

路王珂　韩冬　于根杰　赵亚利

摘 要：“互联网+”时代的到来为教育教学开辟了新的思路，“互联网+教育”已经逐渐成为现代教学改革的必然趋势。高等教育作为人才培养的重要环节，随着互联网技术的引入也在发生着重大的变化。传统大学教学主要集中在课堂教师，课堂教学作为学校教学的重中之重决定着学校的教育质量。本文基于现代大学课堂教学情况的调研分析，提出具体措施推进“互联网+教育”多元教学手段融合传统课堂教学，从而提高课堂教学的育人质量。

关键词：互联网+  课堂教学  教学现状  改革措施

Research on the Current Situation and Reform of

Engineering Class Teachingin Applied Undergraduate Course

under Internet Plus Education

LU Wangke HAN Dong YU Genjie ZHAO Yali

Abstract： The advent of Internet plus has opened up new ideas for education and teaching， Internet plus education has gradually become the inevitable trend of modern teaching reform. As an important part of talent training， higher education is also undergoing significant changes with the introduction of Internet technology. Traditional university teaching mainly focuses on classroom teachers. As the top priority of school teaching， classroom teaching determines the quality of school education. Based on the investigation and analysis of the modern university classroom teaching， this paper puts forward specific measures to promote the integration of Internet plus education and traditional classroom teaching， so as to improve the quality of classroom teaching.

Key words：  Internet plus  Classroom teaching  Teaching status  Reform measures

课堂教学作为学校教学的重中之重，决定着学校的教育質量。课堂教学的主要观点认为课堂教学应师生共建、多元途径保证学生的收获、提高、进步，通过课堂教学，学生获得发展^[1]。高等教育在“科技兴国、人才强国、创新发展”三大战略中具有举足轻重的地位^[2]。2018年3月30日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，突出学生中心、产出导向与持续改进，强调以学生为本，转变本科教学从“教得好”向“学得好”，并持续改进。可见，在现代教学环节中逐渐突出学生学习能力培养的重要性。但是工科课程难度较高，传统教学形式主要是课堂教学，且以老师讲授为主，学生被动接受，学生学习积极性不高，学习效率不高。

在“互联网+”背景下，各种教学手段应运而生，作为一种教学新模式，很好地弥补了传统教学中存在的不足与问题^[3-4]。2019年3月，发展“互联网+教育”首次被写入政府工作报告，推进“互联网+教育”建设将成为深化教育领域改革的重要工作^[5]。“互联网+教育”催生慕课、微课、翻转课堂、手机课堂及视频直播等多种教学模式，也使得学生可以随时随地、更为便利地获取各种教学资源^[6-7]。如何有效推进“互联网+教育”多元教学手段融合传统课堂教学，进行教学手段及教学方式改革，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进教师和学生本质的发展，已成为亟待解决的现实问题。

1 工科类专业课堂教学现状分析

1.1 教师教学方面

1.1.1 教学形式

目前，在大部分的本科课堂教学中教学形式仍相对单一。大部分老师依然沿用传统的教学方法，教学形式拘泥于固定时空下以讲授为主的课堂教学，在教学中教师依然占据着课堂。课前，教师进行大量关于课程知识与课堂知识的备课，课堂教学过程中形成了一种莫名的紧迫感，迫使教师以填鸭式教学满堂灌输，迫使学生无暇思考不得不紧跟课堂节奏，但是工科类课程因其自然科学的属性，很多课程理论性极其、计算量很大，而学生学习能力与理解程度存在着个体差异，极易出现同一门课程、同一个班级学生学习“过满”“过浅”，甚至“水过地皮干”的情况，致使班级教学参差不齐。加之教师主宰课堂，学生被动的接受知识，使得部分学生出现不愿参与课堂甚至厌恶课堂的情况，会进一步加剧班级学习的两极分化。整个教学过程中忽视了学生学习主体作用，缺乏对学生学习积极性的调动与学习能力培养，在一定程度上限制了学生的全面发展。

1.1.2 教学内容

目前，教师教学过程中基本上仍采用固定教材的方式，教材的选择会基于教学目标与要求，因此合适的教材使得课程主题鲜明，目标明确。但是部分教师授课过程中会过度依赖教材，对教材内容极其熟悉，讲授过程流利顺畅，久而久之便形成了自然而然的授课流程。而现代科学技术发展迅速，且考虑教材更新速度较慢，授课过程中学科发展趋势与前沿技术的案例引入便会受到影响，学生接受的知识过于老旧，不能有效紧跟学科发展的方向，应用型受到限制，创新更是不易。

1.1.3 教学手段

互联网作为一种技术手段，已广泛应用于各传统行业中。“互联网+教育”也并非新潮事物，然而目前大部分高校课堂教学手段仍较单一且守旧，依然以教学过程PPT讲授、板书甚至挂图展示。传统的板书或者挂图辅助教师讲授可以帮助学生捋清思路，借助PPT动画或者音视频显示可以进一步变抽象为具体，有效拉近学生与经典理论或者生产实践的距离。但是一方面部分教师对现代教育技术的掌握程度有限、灵活性一般、利用程度较低，再加上学生对该类教学手段司空见惯、习以为常，而工科类部分课程本身就存在晦涩难懂的特点，因此难以有效激发学生学习积极性，教学效果一般。

1.1.4 能力培养

传统课堂教学是知识的大讲堂，教师上课滔滔不绝，学生被动接受现成知识，教学具有明显的方向性，学生与教师、学生之间在同一时刻下的交流却极为有限，且受应试教育的长久影响，部分学生主动思考的能力已经逐渐弱化，自主探究学习的意愿也日渐消退，学生甚至不愿主动表达自己的理解与意见，惰于思考，羞于发言，教学过程消沉压抑，长久以往，课堂教学的有效性难以体现，学生自主学习、积极探索、合作交流的能力受到限制，创新意识难以得到培养，学生综合能力和素质提高受限。

1.2 学生学习方面

为了调研学生学习情况，设计了调研问卷，并将问卷以问卷星的形式发放给中原科技学院2019级、机电工程学院2020级及2018级部分专业的在校生，共计发放300份左右，回收250份左右，对调研结论进行汇总，将部分调研结果汇总如下：74%的学生认为工科类课程是有一定难度的，其中12.4%的学生认为非常难;但是对难度如此大的课程群来说，进行课前预习和课后复习的只有16.8%，且预习的主要途径仍然是通过课本。55%以上的学生课堂参与情况比较好的，并且学生希望课堂教学能够有所改变，但是还有2%的学生参与度比较低;在课堂教学过程中，90%以上的学生能跟上教师的进度，但是却有60%的学生对于课堂提问是持消极态度的。基于调研，对学生学习情况进行总结。

1.2.1 学习动机与目的方面

学生学习动机与目的不明确、不纯粹。有些学生学习是为了毕业，有些学生学习是为了家人，这类学生在平时教学过程中基本难以紧跟教学节奏，而为了考试通过，会在考试之前猛攻硬记，但考试过后很快就忘了;有些学生甚至就不明确为何学习，这类学生部分会产生厌学情绪。这些因素均会均会影响學习态度与学习效果，对学生培养产生消极的作用。

1.2.2 学习方式方面

鉴于目前大部分本科教学依然是教师讲授为主的模式，学生基本均采取被动接受的方式。即便部分老师要求进行课前预习或者课后作业，学生基本也只是停留在表面形式上，完成要求与作业以应付了事，很少主动探究或深入挖掘课程知识内容、学科发展趋势与专业前沿动态，加之部分学生不擅于归纳总结，课堂讲授内容都难以有效接受，因此知识框架混乱难以跟紧课堂。

1.2.3 学习途径方面

大部分学生目前学习的主要方式依然是依赖教师、课堂，少数学生会主动提前学习或拓展学习，进行学习拓展的学生课外学习的方式还是主要依赖课本、图书或者从教师处获得的学习资料等，面对日益丰富的网络教学资源，学生的利用率非常低，参与度较差。

2 “互联网+教育”对课堂教学改革的影响

2.1 教育教学理念

教育模式在创新驱动下必须进行改革，改革首先体现在教育理念上。一方面，教师应有全新的教育观，打破传统知识课堂模式，适应现代人才市场需求，以知识应用为本，注重学生主体发展;打破教科书统领教学、课堂讲授引领知识获得的教学观念，从教什么、怎么教到学生应该学习什么、如何进行学生学习引导进行转变;同时，教师要打破传统的教学思维，不断学习使用新的教学工具，让信息科技更好地服务于教学。另一方面，引导学生意识到自己作为课堂教学的主体应该自主参与到课堂教学活动当中，作为知识的学习者，充分利用优质的教育资源，培养自身学习的兴趣。

2.2 教学方法与手段上

教学方法的选择需要结合教学目标和教学任务等具体条件，在了解教学的环节和手段基础上实现教学法的革新^[8]。传统课堂教学方法相对单一，课堂主要采用教师教授的方法，教学的辅助手段也比较简单，教师在授课时会采用实体模型、挂图、PPT图片与动画等方式帮助学生理解，但整体依然是教师主导下的讲授式授课。随着翻转课堂与混合式教学理念的发展，教学方法越来越需要教学技术媒体的支撑。“互联网+”新理念改变传统灌输式教学，促进时代科技的进步与教学的深度融合与共进，为学生创造出更加轻松多角度的学习氛围，提高学生学习能力思考能力和动手能力^[9]。

2.3 教学组织形式

对课堂而言，其目的在于结合学科特色，培养学生的跨学科思维，让课堂更具灵活性和创造性。为了满足这一课堂教学目标，教师在进行教学组织时，要突破传统课堂时间和空间的限制，针对授课过程中不同类型知识点的特点，积极将“互联网+”理念引入教学过程，将线上线下教学模式进行融合，既发挥传统课堂及时交流、有效沟通、实时监管的优势，又借助互联网技术与平台，整合各种各类教学资源，实现课堂教学与虚拟空间教育相互渗透，彼此促进，打造智慧教学的新型教学模式，更好地服务高等教育。

3 “互联网+”大学课堂教学改革措施

3.1 课堂教学组织模式改革

教师在授课过程中打破传统课堂教室授课模式的局限性，形成“课前—课中—课后”三位一体的教学模式，同时设置行之有效的教学监管机制和全面的评价体系，全过程全方位实施、监管、评价教学。当然，这就要求教师在授课之前应进行全面的教学情况分析，将授课内容进行归类，分成不同类型、不同要求的知识模块，将每类知识模块教学目标的要求进行分解，基于每一类知识的特点对其进行学习方法的预设，随后在教学组织过程中即可灵活采用“互联网+教育”技术，量体裁衣，充分调动学生学习的参与度。

3.2 课堂教学组织实施改革

要充分利用“互联网+教育”技术及资源的开放性、自由性、灵活性，在课前发布预习内容，可通过常见互联网教育平台上传基于教学情况自制的预习资源，也可引进线上合适资源，如大学生慕课、爱课程等，并在预习的最后设置问题，并要求学生在随后课堂教学中进行解答。在课堂授课过程中，教师要重新审视授课过程，变讲堂为学堂，开展问题式课堂、启发式教学，积极引导学生参与到课堂教学中，可根据课程具体特点采用丰富的教学手段，可引入音视频资源、实践仿真过程重现、案例分析等，也可要求学生基于预习进行汇报、分组讨论、速问速答等，也可采用云班课、雨课堂等实施教学互动，帮助学生紧跟课堂，课堂过程有实施有总结，在课末预留时间组织学生进行总结，可直接在采用的教学平台上进行头脑风暴、实时弹幕、抢答等。教学过程结束并不意味着学习介绍，课后应归纳复习，温故知新。为了充分调动学生参与学习，可在常用互联网平台设置课后习题库，并配合简单的解析或在线解答，也可根据教学内容引入应用案例进行分组讨论等。

3.4 课堂教学组织评价改革

多渠道开展学生评价改革，转变评价理念引导学生发展个性，调整评价内容引导学生关注创造，规范评价反馈引导学生增强自信^[10]。对课前预习和课后复习阶段及时保留学生学习痕迹并总结学习的情况，分阶段进行学习情况的归纳总结，并将结果反馈给学生，对于学习时长不足或效果不佳的学生重点提醒，以查促学，对学习效果较好的学生进行成绩奖励，学习效果进步也设置相应的成绩奖励，并将所有的奖惩方式引入期末考核，由外及内地激发学生自主学习的积极性。

4 结语

教无定法，贵在得法。“互联网+”技术的发展为教育改革创新提供了平台和技术基础，也将课堂教学从具体的课堂向两端延伸，丰富了学生的学习方式，拓宽了学生进行学习或获得知识的途径，让学生在知识学习的同时实现能力的提高，在学习过程中有获得感和满足感，进而愿意自主去进行更深入的学习，形成良性循环。“互联网+教育”时代的到来意味着教学向智慧教学的发展，在这个过程中教师与学生要自发形成学习共同体，教师在积极引导学生参与学习的同时，也应增强自身在“互联网+教育”软硬件各方面的学习，正确认识互联网技术对现代教育的冲击，并积极进行“互联网+教育”技术的学习，基于教学实际情况，在众多的教育技术手段中筛选出适合的平台，熟练运用并积极引入课堂教学，积极进行教学模式改革，调动学生积极性，培养学生自主学习能力，提升育人质量，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

参考文献

[1] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）：46-47.

[2] 傅川.基于“互联网+”的长三角高等教育一体化路径[J].中国大学教育，2021（6）：11-13.

[3] 周燕.“互联网+教育”背景下教学方法的转变[J].新课程研究，2019（1）：112-114.

[4] 刘耀钦，袁成芬.“互联网+教育”的发展机遇与挑战[J].湖北文理学院学报，2019，40（4）：68-71.

[5] 杜学文.“互联网+教育”视域下课堂教学的发展趋势、挑战与应对[J].教育评论，2019（5）：23-27.

[6] 陈涤.“互联网+教育”环境下高校学生自主学习途径的变化[J].齐齐哈尔师范高等专科学校校报，2019（5）：1-3.

[7] 马佩，姜攀.浅谈“互联网+教育”对传统课堂教育的影响[J].电脑知识与技术，2016，20（12）：117-118.

[8] 汪芬.泰国线上汉语学习高校课堂研究[D].西安：西北大学，2021.

[9] 吴琦，张继爽，王萍銳.从“互联网+数学”到“数学+互联网”的教育转型[J].科技创新导报，2020（1）：189-190.

[10] 刘洪翔.促进创造力培养的大学生学业评价研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

中图分类号：G642.4DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2112-5640-4670基金项目：河南省教育科学“十三五”规划一般课题（项目编号：2020YB0360）。第一作者：路王珂（1988—），女，硕士，讲师，研究方向为金属材料加工。