落实农村中小学书法教育的策略与实践

王靖宏 包小梅

【摘要】书法进课堂，体现了国家对中小学学生书写水平及对汉字文化的高度重视。但有的学校在落实书法教育的过程中，却受到书法师资不足、水平低，书法课时不足等的影响和制约，导致书法教育效果不明显，尤其是在农村地区的中小学，书法教育效果更加有限。为了真正落实好书法教育，文章结合笔者所在学校的做法，提出了一些有效策略，供广大同行参考。

【关键词】农村中小学;书法教育;师资水平;书法数字化

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“落实武山县农村中小学书法教育的策略与实践”研究成果，课题立项号GS[2020]GHB3337。

作者简介：王靖宏（1967.02—），男，甘肃省天水市武山县山丹初级中学校长，本科，中小学高级教师，现从事初中书法教育，主要进行“二王”“汉简”书法研究及中小学书法教育教学研究。包小梅（1968.09—），女，甘肃省天水市武山县城关镇中心小学教师，本科，中小学高级教师，研究方向：硬笔书法。

一、书法教育的意义

如今，由于电脑、手机的全面普及应用等，很多人的汉字书写水平越来越差、书写能力越来越弱，提笔忘字时常发生，中小学生也毫不例外。从宏观层面来说，汉字是优秀传统文化的载体，写好汉字是继承与弘扬中华优秀传统文化的必然要求。[1]从微观层面来说，汉字是各科知识内容的载体，写好汉字有助于学习各科知识。因此，提高书法教育水平迫在眉睫，写一笔漂亮规范的字显得非常重要。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能和书法艺术欣赏能力的培养，是传承中华民族优秀传统文化，培养学生爱国情怀，培养学生严谨治学的态度，培养学生认真对待各个学科学习的习惯的重要途径。

二、中小学书法教材分析

（一）学段教材

小学：一至六年级书法教材共有12册，为统编教材。可大致这样划分层次：1.一、二年级为小学低年级段，教材以铅笔字训练为主。2.三、四年级为小学中年级段，五、六年级为小学高年级段，这两个学段的教材分为钢笔字、毛笔字训练两部分，教材中还穿插编入一些汉字故事、书法文化常识等内容。

初中：七至九年级教材共有6册。每学期教材前半部分为钢笔字书法、后半部分为毛笔字书法，其中穿插了一些书法文化常识以及书法历史故事、历代书法名家的名帖名碑等。

（二）选帖范围

1.铅笔字、钢笔字选帖

小学段铅笔字、钢笔字临习的范字选自赵孟頫《汲黯传》。初中段钢笔字部分也是以历史书法名家的名帖为临习范本，如钢笔字楷书以赵孟頫《三门记》《妙严寺记》为范本，行书以《怀仁集王羲之圣教序》、王羲之《兰亭序》、陆柬之《文赋》为范本。

2.毛笔字选帖

小学段选《颜勤仁礼碑》，初中段选《九成宫醴泉铭》《曹全碑》和《怀仁集王羲之圣教序》为范本。

总的来说，钢笔字选楷书字帖，以历史书法名作作为范本，让学生能够临摹书法名家笔迹，体会书法的审美价值。[2]在临摹过程中，学生能够把握汉字的结字规律，写一笔规范漂亮的钢笔字，在美的熏陶中，熟悉构成汉字美的共性原则。毛笔字教学主要训练学生毛笔的临帖能力、书写能力;渗透美育，培养学生的审美能力，激发学生创造美的意识，促使学生继承并弘扬祖国优秀传统书法文化，达到逐步树立文化自信的核心目的。

三、农村中小学书法教育存在的问题

（一）师资不足

农村中小学书法师资力量普遍不足，导致书法教育活动开展得不够规范，书法教育效果达不到《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求。一些农村中小学，尤其是小学，基本没有专业的书法老师从事书法教育，而是由语文教师或其他学科教师兼任书法教师，其书写水平大都相当有限，书法教学很难达到真正的书法教育的要求。

（二）課时不足

在一些农村中小学里，书法课不被重视甚至被挤占挪用的现象时有发生，再加上师资本就不足，学校在管理上也就睁只眼闭只眼，渐渐地书法教育就被边缘化了。更有甚者，有些学校直接把书法课剔除到学校教学计划之外，以书法教师短缺为由，直接以语文、数学等科目取代书法课。总之，书法教育在一些农村中小学基本是有其名而无其实，导致学生的书法水平很难达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的书写标准和高度。

四、改善书法教育问题的有效对策

针对农村中小学书法教学存在的问题，笔者学校所在的甘肃省推广了一套数字化书法教育软件，这套软件对于缺乏书法师资的农村学校是非常有效的，可以有效弥补书法师资力量的不足，让学校收到事半功倍的教学效果。教师一方面可以通过这个软件学习，提升自己的书法教学水平和书写能力，另一方面可以将这个软件和学校使用的书法教材有机地结合起来，最大限度地综合运用，发挥数字化书法教育软件的巨大优势，规范书法教育，提高书法课堂的教学效果。笔者所在学校自2016年被甘肃省教育厅确定为书法实验校以来，一直积极按照相关要求，认真落实对书法教育的各项管理规定，把书法课作为正式课程来严肃认真地对待，同时也充分运用了这个软件，取得了一定的成效。笔者从中提炼了一些策略供各位同仁参考，希望更多的农村中小学也积极大胆地去实践，开展数字化书法教育，把书法教学存在的各种问题尽快解决掉。

（一）重视课时

学校对书法这门课程要定位明确，认识到它是一门正式课程，从学校管理的层面确保这门课程得到课时保证、授课教师保证、教学评价保证以及足够的经费支持保证。比如笔者所在学校保证一周至少有一个课时的书法教学时间，将书法课时列入学校课程表，并由学校教导处将书法教学纳入日常教学监督管理范畴中，严格规定书法课不能被随意调换，也不能被其他的课程随意占据，必须保证有足够的课时留给书法教学。

（二）科学评价

要按照相关部门规定使用的书法教材的要求来开展评价，从教师教学层面与学生学习层面进行双重评价，保障书法教学效果。如笔者所在学校的书法教育按照省编教材《书法练习指导》来实施教学，严格按照教材要求，编写教学计划，实施教学评价。学校还充分挖掘教师内部潜力，配备有一定书法修养的老师从事书法教育，严格进行教学管理，每一个学期下来都对学生进行书写效果考查。同时学校也对书法教师进行书法教育评价，按照语数英等学科的管理评价方法进行评价。

（三）师资保障

学校可以引进一些专业的书法老师，或者培训语文等学科老师的书法教学能力，保障书法师资，从而提高书法教学水平。笔者所在学校通过调整，近几年来已经拥有了比较强的师资力量，学校的书法课教师都是省书法家协会会员，师资水平能得到保障，教学水平也得到了提升。

（四）提供多样化平台

除了规范书法课堂教学，学校还可以提供一些平台或机会给学生更多地接触书法训练，增强学生写好汉字的意识。比如笔者所在学校给对书法有特别兴趣的学生提供了一个平台—学校书法社团。该社团活动目的是在我们平时书法课教学的基础上，进一步提升学生的书法水平。这个社团由专门的书法教师负责授课，学校专门开辟了宽阔、明亮的活动专用大教室给该社团用。每周至少利用大课间或自习时间开展一次书法社团活动。社团授课内容也很丰富，依据学生对书法的兴趣，从楷书、隶书、行书甚至草书教学等多方面满足学生的不同需求。总之，教学内容从学生的爱好出发，做到因人施策、因材施教。正因如此，书法教育已成为笔者所在学校社团活动的一大亮点，取得了良好的教学效果。

（五）将传统书法教育与数字化书法教育有机融合

传统的书法教育在实施过程中常会受到各种牵制，在吸引学生兴趣方面也有些不足，对此，我们可以引入数字化书法教育模式，借助数字化书法教育软件，利用网络知识的丰富，打造更加生动形象的课堂。数字化书法教育系统的开发主要是为了帮助没有比较专业的书法教师的乡村学校（学生人数200人以内）能正常开展书法教育，让这些乡村学校能够有效地借助这个教学平台来弥补书法师资的不足，有效开展书法教育活动。数字化书法教育软件有其明显的优点—功能很多、图文并茂、资料丰富等，比如数字化书法教育资源库里有一个非常好的书写示范功能，此外还有书法故事、历史书法名人、文房四宝介绍、历代名帖、书法史常识等丰富的书法内容。

前面提到，笔者所在学校根据相关部门关于实施数字化书法教育的要求，积极引进了数字化书法教育软件。为了培养学生对书法的浓厚兴趣，我们在正常使用好《书法练习指导》教材的同时，把数字化书法教学归入学校书法教育的范畴，既能让学生进一步拓宽视野，激发学习书法的兴趣，同时又能有效帮助我们的书法教育走向规范化。

数字化书法教学是一次很好的教学助力，很多书法教师使用了数字化书法教育软件中的临帖示范功能，形象直观地展示书写过程，再配上生动的讲解说明，可以简明扼要地直指书写要点。教师还可以加上对范字的结构分析、运笔特点、运笔方法、运笔注意事项等要点讲解，这些能对学生精准临习起到非常有效的指导作用。此外，数字化书法教育软件中丰富的资料有效弥补了《书法练习指导》教材内容相对单一的不足，我们恰好充分地利用数字化书法教育软件的这一优点，拓展了书法教育的涵盖面，丰富了书法课堂教学的内容，进一步激发了学生对书法课的浓厚兴趣。

以上是笔者总结出来的一些关于改善农村中小学书法教学的策略要点。其实笔者所在学校在实施这些策略的同时，也存在一些不足之处，尤其是在充分运用数字化书法教育软件的优点的同时，也发现了一些问题。因为数字化书法教育软件是一个相对独立的系统，虽然兼容了许多不同版本的地方教材，但没有我们所使用的《书法练习指导》教材（这是由我们甘肃省教育厅专门独立编写的一套教材）。这导致我们在使用数字化书法教育系统时不能很好地兼顾到自己本校的教材。如果完全使用《书法练习指导》教材，又会和数字化书法教育的要求产生矛盾。我们既不能完全把《书法练习指导》教材丢开，又不能完全不顾及数字化书法教育系统，这给我们平时书法教育帶来一定的困难。相信有的同仁也会遇到同样的问题，对此，笔者所在学校的做法是：把现行的《书法练习指导》教材资源整合到数字化书法教育系统里，做到相互兼容，将《书法练习指导》教材的系统性、完整性和数字化书法教育软件的直观性、示范性有机结合起来，实现资源的兼容与共享，既方便了教学，又突出了数字化书法教育的优势。《书法练习指导》教材的系统性、完整性特别强，既包含钢笔字书法，又包含毛笔字书法，不同学段的训练目标比较清晰，教材的层次非常明确;而数字化书法教育系统在初中学段特别突出毛笔字书法，对钢笔字书法相对关注得少了一点，当然这也是由数字化书法教育系统的导向性所决定的。正因如此，我们将二者有效整合，实现资源互通，相信对今后的书法课堂教学将会产生非常有积极意义的影响，最大限度地增强书法教育的效果。

结语

总之，我们要明确书法教育的定位。将书法教育的目标定位在书法普及教育上，首先通过书法的普及教育让每位学生都尽可能写一笔好字、规范字，然后再把写字练习提升到书法艺术培养的高度，再进一步上升到文化教育的层面，尽可能地让更多的学生能进入书法的汪洋大海之中，登上神圣的书法艺术殿堂。逐渐培养学生对书法艺术的兴趣，促进学生对汉字文化的进一步了解，进而让学生逐步体会到祖国语言文字的博大精深，逐步树立起对艺术的自觉追求，培养学生对祖国文化的热爱。现如今，中华优秀传统文化进中小学课程教材，是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能，落实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观，实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措。[3]汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。[4]

【参考文献】

[1]杨潇.中小学书法教育多元化教学初探[J].思维与智慧，2020（16）：48-49.

[2]刘兴镇.书法教育存在的问题与对策探微[J].成才之路，2021（24）：138-139.

[3]李新，姜莲，杨杨.语文教科书传承中华优秀传统文化的现状与路径分析[J].科教文汇（下旬刊），2021（12）：154-157.

[4]戴正兴.《义务教育语文课程标准》（2011年版）施行十年全观察[J].语文教学通讯，2021（33）：9-14.